中職語文閱讀教學模式的探索

王男

摘要：新課改下的中職語文教育，必須要將學生的閱讀理解能力進行有效提升，在關注不同文化層次與品德表現的同時，結合學生的實際需要開展相關教學工作。在提升中職學生語文綜合素養的同時，實現語文課堂教學質量與教學效果的雙重提高。下面就來結合實際教學經驗，對中職語文閱讀教學模式的探索展開研究。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;探索

新課標下的語文教學明確指出，語文階段的閱讀教學必須要充分的結合學生實際來進行相關的信息處理與收集，在為學生提供一個認知社會、認知世界的同時實現個人思維水平與發展能力的提升。在獲取更加美好的閱讀體驗的同時，從閱讀的角度來實現學生個性化發展以及自我認知能力的提高，在掌握、獲取相關語文知識的同時幫助學生從感受作者表達內涵與情感的角度進行滲透。對于中職語文教學而言，閱讀更是占據著十分重要的作用和地位。下面就來結合實際教育實踐對此展開研究。

一、鼓勵學生學會使用工具書

中職階段的語文閱讀教學，必須要強調學生結合個人所學專業知識與語文知識的融合，在學會預習手段的過程中，掌握相關的工具書使用。這里所指的工具書包括：成語字典、字典、網絡查詢、遠程教學資源、百科全書等的的應用和查閱，在一種獨立自主的學習過程中完成既定的閱讀體驗和閱讀目標。例如在《改造我們的學習》這篇課文的教學過程中，對于計算機專業的學生而言就可以借助：編輯、掃描、插入、刷新、粘貼、激活等方式來進行教學實踐，在這個過程中教師就可以引導學生借助所學的專業術語與網絡知識來進行預習，幫助中職學生在網絡知識的應用下來形成一種良好的閱讀習慣和學習習慣，在減輕教師負擔的同時實現學生動腦、動手的能力。

二、通過專業特點導入閱讀材料

良好的開始是成功的一半，因此在進行中職語文閱讀教學的過程中，必須要結合學生的專業特點來進行閱讀材料以及閱讀習慣的導入，最終實現事半功倍的教學效果。在實際的教學過程中，教師就可以通過開放式教學導入來進行閱讀激發，在趣味式、引導式、懸念式的學習過程中，鼓勵每一名中職學生都能夠充分的結合某一畫面、某一細節進行切入，在導入相關教學手段的同時鼓勵中職學生擁有一種良好的發散性思維。例如對于旅游專業學生而言，在進行《沁園春 長沙》的這篇詩歌學習過程中就可以通過導入圖片的方式，來向學生展示深秋的凱旋門夜景、還有紅葉似火照耀下的長城、冬季如畫般美麗的故宮等國內外著名景色，讓學生結合自己的專業認知和閱讀來體會到“如何將秀美的風景介紹給游客？如何讓游客通過自己的表達能夠對一些文化背景有感同身受的體驗”的同時，也能夠從詩歌的角度和偉人的視野，來實現既定的閱讀目標。

三、結合專業特點展開開放閱讀

中職階段的學生在進行閱讀的過程中是要達到一定的速度的，通常而言我們將700-1000字定義為快速閱讀，只有閱讀速度上來了學生的課外閱讀量才能有一個飛躍和提升，為此在實際的中職語文教學中教師必須要關注學生這類方面的培養和提升。在課堂上，教師可以將閱讀分為默讀和朗讀，從閱讀目的的角度分為瀏覽閱讀和休閑型閱讀;在這種大的背景下實現一種理性閱讀。例如在進行《再別康橋》這篇課文的學習過程中教師就可以結合學生實際展開相關的信息技術教學，通過鼓勵學生開展大量的信息閱讀的方式，先對作者寫作背景以及一些生活、學習軼事進行查找，樹立出一條清晰的路線來，并在此基礎上實現既定的教學目標。

四、通過閱讀延伸鞏固學習質量

在中職語文閱讀教學推進的過程中，每一名教師都要尊重學生的主體地位，在為學生提供一系列良好的認知形式和思維模式的同時，不斷總結、歸納、整理相關教學實踐，在充分挖掘學生特點和潛能的同時來碰撞出全新的火花。在不斷以教材為依據的同時，來對學生的認知水平和主體教學手段進行提升，在以教材為依據進行深度研究的同時，借助階段性的教學目標來展開更多的引申、挖掘甚至質疑。相信在這種學習手段的延伸和發展中，每一名中職學生都能夠養成一種舉一反三的學習習慣，通過多元化的發散性思維實現閱讀知識和閱讀理解能力的創新與提高。

作為日常授課過程中的重要環節，在進行知識延伸的過程中，教師必須要引導學生從知識升華的角度來進行視野拓展，鼓勵學生站在思想內容以及語文文字教學的角度來對相關課文知識進行更加深層次的探索與研究。一方面要讓學生對閱讀知識充滿好奇，在對難點問題進行梳理和歸類的同時，開展各類專題研讀內容的學習。另一方面，則是要導入小學自主學習的方式來開展相關閱讀討論，在各抒己見的同時借助教師和學生的互動來不斷發展自我、提高認知，在調動學生自主學習性的過程中，實現各類修辭手段與成語應用的評價提升。在這個過程中，教師必須要對學生給予一定的指導和評價，通過有效的引導來實現既定的教學目標。

五、借助活動來總結經驗

與其他學科一樣，對于中職階段的學生而言在進行相關語文閱讀推進的過程中，也要充分的結合實際教學經驗來進行實踐應用，從學習手段與閱讀理念轉變的過程中來不斷總結經驗、完善自我。對于一些課堂時間和條件允許的語文課堂來說，在進行相關語文知識閱讀的過程中，教師就可以通過舉辦一些“讀書會”、“書友會”、“筆友會”等方式來進行互動，為每一名中職學生都能夠提供一個良好的平臺，在敞開心扉、抒發自我閱讀認知的同時，也實現一種多元化的技能提升，為學生日后的發展和進步提供支撐與保障。

與此同時，教師也可以為學生提供一定的寫作平臺，在鼓勵學生進行閱讀理解后，來進行相關理念和思想的升華，借助筆墨的力量來進行理念的表達，為他們日后走向社會擁有更多的求職技能提供支撐與保障。

總結

綜上所述，俗話說“學有學法、教無定法、貴在得法”，對于中職階段的語文閱讀教學中，每一名語文教師都要從不斷提升、創新教學手段與教學方式的角度入手，來不斷探索、創新閱讀授課模式，鼓勵每一名中職學生都能夠積極、踴躍的參與到各項讀書活動中來，在欣賞、鼓勵、贊美與肯定的過程中來實現既定的教學目標。

參考文獻

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（潁上信息工程學校）