啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中的應用

董云

摘要：數(shù)學是一門對思維能力和邏輯能力要求極高的學科，通過提問的方式，能夠有效地對學生的思維進行引導，幫其理順邏輯。因此，數(shù)學課堂的提問就顯得愈發(fā)重要，而作為一名數(shù)學教師也應該掌握并熟練應用一些提問的技巧。基于此，以下對啟發(fā)性提問在高中數(shù)學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：啟發(fā)性提問;高中數(shù)學教學;應用

引言

高效、合理的高中數(shù)學教學的課堂提問在提高課堂教學效率的同時，能引導學自主思考，學生的數(shù)學思維和邏輯分析能力在無形中得到了鍛煉.從課堂提問中可以體現(xiàn)高中數(shù)學教師的基本功程度，教師要避免盲目提問，重視每一個提問的質量，關注學生的思考過程和回答內容，保證每一問的有效性。

一、激發(fā)學生對啟發(fā)性問題的積極性

興趣是最好的教師。興趣對于學習來說也是很重要的。興趣會影響學生對學習的態(tài)度。如果是學生感興趣的科目，那么他就會自主地去學習，對于課堂提出的問題也會積極回應。興趣直接關系到他對學習的熱情。根據(jù)現(xiàn)在的教學情況來看，很多學生對數(shù)學并不感興趣，甚至對數(shù)學有厭倦情緒，抱著無所謂的態(tài)度，覺得學習數(shù)學很枯燥。數(shù)學中，很多知識都是比較抽象的。時間久了，這樣會降低學生對學習的積極性，影響教學效率。因此，教師應該調動學生對啟發(fā)性問題的積極性，讓學生對其感興趣。現(xiàn)在的科技技術比較先進。教師可以利用信息化技術，激發(fā)學生回答啟發(fā)性問題的積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性。例如，在學習微積分的時候，高中數(shù)學教師可以利用多媒體播放一些與其相關的知識，以調動學生的積極性。

二、啟發(fā)式教學，提高學生自主學習能力

要想達到高中數(shù)學教學課堂提問的啟發(fā)性，必須融會貫通，將教學方式、知識內容與學生的實際情況有機地結合到一起，再進行課堂提問的精心設計.所謂提問的啟發(fā)性，應有利于學生思維能力、數(shù)學思維模式的培養(yǎng)，知識內容的掌握固然重要，能力的培養(yǎng)不容忽視.授之以魚不如授之以漁，通過啟發(fā)式的提問讓學生學會主動思考，提升自主學習能力.例如，對于解三角形的知識教學，傳統(tǒng)的教學方式已不適用.高中數(shù)學教師不能一味只是表面性地對數(shù)學概念進行提問，通過設置對解三角形基本原理運用分析的相關課堂提問，不僅能夠摒棄效率低下的死記硬背教學方式，對相關教學內容的深入滲透，讓學生輕而易舉地掌握數(shù)學知識，同時還可以教會學生充分利用數(shù)學思維模式對數(shù)學習題進行深度的剖析，進而有效地提升數(shù)學課堂教學質量，提升學生數(shù)學成績.在課堂教學中，教師的發(fā)問不能隨意、死板，應做到有的放矢，靈活運用啟發(fā)式提問教學，讓學生必須通過自主思考的過程，才能一步步獲得正確的答案.在這個過程中，學生暢所欲言，教師利用通過不同學生的答案對比，讓學生仔細聽取他人答案，啟發(fā)學生認真思考，完善自己的答案.在這個過程中，學生能夠獨立思考，更加主動地參與課堂教學，不斷地深入思考和探索，達到課堂效率的最優(yōu)化.

三、合理控制問題的難易程度

教師要合理運用啟發(fā)性提問這種教學手段。對于一些不必要的問題，教師可以不做提問，因為課堂的時間是有限的。教師一定要把控好上課的時間。因為高中數(shù)學有一定的難度，所以教師應該把握好啟發(fā)性問題的難易程度，不可以提問超出教學范圍的問題。這樣會讓學生覺得數(shù)學很難。這樣的教學是沒有意義和價值的。當然，在提出問題時，教師要注意難度也不能太低。這會讓學生過于驕傲，從而喪失思考的能力。高中數(shù)學教師要掌握好啟發(fā)型提問的難易程度，讓課堂變得更加有效率，從而真正體現(xiàn)啟發(fā)性提問的價值和意義。例如，在學習函數(shù)的時候，教師就要結合課本素材進行引申。

四、加強對學生的引導，提高提問的實效性

問題的設計當然是非常重要的一環(huán)，但對于整個教學過程來說也僅僅是個開端，當我們提出問題之后還有諸多的工作要做，而其中最重要的莫過于對學生的引導，將他們引向最終的答案。為什么說引導很重要呢？因為我們常常會遇到這種情況，即向學生拋出了設計好的問題，雖然問題難度并不大，但有時學生就是無法抓住關鍵點，導致問題無法起到應有的效果，這時就需要教師的引導和啟發(fā)了。而引導也是講究策略的，在高中數(shù)學教學中常用的引導策略有：逢山開路，遇水搭橋。每當學生思維受阻時，教師要對其進行具體的分析，是什么阻礙了學生的思維抵達真理之地？如果是思維定式，就需要“開路”，打破其思維定式;如果是問題難度太大，就要為學生“搭橋”，給予其一些必要的提示，為學生“指津”。很多時候，學生回答問題思路不明確，教師就要及時地為他們進行引向和指津。

五、引導學生自主探究開展小組合作

高中階段學生相比較其他年級的學生而言，具有相對穩(wěn)定的數(shù)學學習基礎，自主思考能力得到顯著提高，教師必須要重視學生這一特點，發(fā)揮學生的學習，主觀能動性，教師可以提出具有難度的問題，引導學生自主思考與探索。這在提問題時必須要根據(jù)學生的認知情況，將學生劃分成若干個小組，鼓勵學生通過小組的方式進行合作探索。教師必須要對問題進行合理的預設，有效掌控好課堂教學氛圍，引導學生朝著正確的方向去思考探索。例如：教師引導學生學習“三角函數(shù)的圖像和性質”而且知識點教師可以選用提問法，為學生布置教學任務三角函數(shù)是高中階段的重要學習部分，也是高考的重點考察內容，教師可以引導學生思考探索“同學們，我們已經(jīng)學習了哪一些三角函數(shù)呢？這些三角函數(shù)的圖像有哪一些規(guī)律呢？”在基礎上引導學生以小組的方式對問題進行探討研究，將不同的函數(shù)圖像整理到一起進行分類總結，學生通過對比能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課堂上教師引導學生對于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行簡單講解，有助于提高學生的學習探究欲望，并且使學生發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢。

結束語

在高中數(shù)學教學中，教師應該對啟發(fā)性提問的策略予以高度重視，發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，達到教學目的，潛移默化地增強學生的思考力、探究力，促進學生得到全方位的發(fā)展，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生的自主學習能力能夠得到提升，從而提高數(shù)學教學水平。

參考文獻

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（云南省曲靖市富源縣第六中學?655500）