特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究

王姝楠

摘要：教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的過程中，社會各界對特殊教育的關(guān)注度也在提高，作為我國教育領(lǐng)域中非常重要的一部分，語文教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)對特殊教育學(xué)校的促進(jìn)作用。而在具體操作的過程中，教師通過生活化教學(xué)，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助特殊學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;生活化教學(xué);

對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了加強(qiáng)人在生活中的表達(dá)能力，讓其表達(dá)出自己的一些見解。而對于特殊教育學(xué)校，如果學(xué)生和教師的交流只通過手語來表達(dá)，聾啞學(xué)生語言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，這樣對于他們的社會性會造成一定的影響，也就是說社會適應(yīng)能力低，甚至?xí)绊懫渖硇牡慕】蛋l(fā)展。為了讓這一特殊的群體身心獲得良好的發(fā)展，實施語文生活化教學(xué)是非常重要的。

一、新時期特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是自身教學(xué)的需要，更是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后生活的需要。特殊教育學(xué)校學(xué)生具有自身的特殊性，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力及性格愛好不同，對于語文教學(xué)必須注重方式方法，在教學(xué)過程中做到因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校學(xué)生存在的視覺、感覺以及大腦產(chǎn)生障礙的因素有關(guān)身體差異，還有部分聽力損傷的學(xué)生，學(xué)生心理狀態(tài)不同，語言發(fā)展情況和推理能力差距較大。通過語文教學(xué)能夠不同程度地提升學(xué)生的語言理解能力、閱讀能力等多方面的內(nèi)容，更能夠為學(xué)生今后的生活帶來方便，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也需要語文作為基礎(chǔ)，良好的語文基礎(chǔ)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)整體提升帶來良好的效果。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的相對來說不合理，知識結(jié)構(gòu)有一定的偏差

在語文課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在課本上，但是聾啞學(xué)生的教材與普校的教材沒有什么太大的區(qū)別，也就是說教材的制定不符合特殊教育的要求，和這些特殊的學(xué)生經(jīng)歷出入很大，不能滿足特殊教育的需要。在課本上一部分內(nèi)容理解起來比較困難，對于學(xué)生來說會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，容易影響學(xué)生的心理變化，不利于聾啞學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）缺乏針對性的語言教育

對于聾啞學(xué)生進(jìn)行教育不能和普通學(xué)生的教育相提并論。對于聾啞學(xué)生來說，其本身具有的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致在上幼兒園的時候不能像普通學(xué)生一樣很快掌握拼音、寫字的基礎(chǔ)順序等。這就導(dǎo)致這些特殊的學(xué)生在上小學(xué)的時候不能很好地跟上教師的教育節(jié)奏。在現(xiàn)在的聾啞學(xué)校的教學(xué)中，教師只是一味地根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，沒有與學(xué)生的實際相結(jié)合，導(dǎo)致聾啞學(xué)生在課堂上跟不上教師的步伐，使其失去學(xué)習(xí)的主動性，不利于之后的學(xué)習(xí)。

三、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)實施策略

（一）生活情境導(dǎo)入，深化特殊學(xué)生的具體認(rèn)知

語文教師要重視特殊學(xué)生的情感體驗，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，主動詮釋體驗式教學(xué)的優(yōu)勢。首先是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，教師利用影像資料完成生活課程的導(dǎo)入工作，結(jié)合課本內(nèi)容播放音樂，主動闡述一些小故事，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中。其次，特殊小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，對周圍大部分事物認(rèn)知不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境下，強(qiáng)化對知識的認(rèn)知能力。以《秋天的雨》為例，教師借助多媒體，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅綿綿秋雨的景象，展示一些秋雨的景象，展示的時候，也要播放相應(yīng)的歌曲，盡量給予學(xué)生最真實的感受。在這種生活化環(huán)境中，學(xué)生自然進(jìn)入其中，主動回憶、想象，現(xiàn)實生活中的秋景是什么樣？而教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的有效結(jié)合，方便學(xué)生理解文章大意，感受到秋天的田野、菊花和樹木，明確文章中的比喻和修辭等手法的運(yùn)用特點(diǎn)，并且在朗讀的時候，充分感受到語文的魅力，體會到現(xiàn)實秋天的美景、美物，對大自然抱有崇高的向往之情。

（二）注重教學(xué)中的積累

在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中靈活使用教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同程度、不同特殊類型學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教，提升學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)舉一反三能力的有效提升。對于存在先天視聽問題的學(xué)生以及語言障礙的學(xué)生，在教學(xué)中存在不同程度的困難，需要對一些詞語、短語以及短句進(jìn)行長期累積，這需要較長時間的累積并且不能隨意停止，方能獲得成效。在教學(xué)過程中要注重方式，通過與生活建立起聯(lián)系，運(yùn)用生活中的實例，重視個體的差距，逐一進(jìn)行教授，實現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。重視之前教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和回顧，加深學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能吸引學(xué)生的注意力，逐漸融入新的內(nèi)容，學(xué)生能夠快速接受，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，取得教學(xué)的良好成效。

（三）生活體驗，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力

實踐類的教學(xué)，往往可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)下的社會要求，通過自身的實踐能力去獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。為了讓特殊學(xué)生健康成長，感受和體會到傳統(tǒng)文化的魅力，教師組織學(xué)生參加生活實踐活動，給予孩子們更多自我展示的機(jī)會，將音樂和美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在體驗的過程中感受到語文這門學(xué)科的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生主動觀察周圍的人、事，將課堂上教師所傳授的理論性知識巧妙地運(yùn)用到生活實驗中，加強(qiáng)特殊兒童和人的雙向互動。例如帶著孩子們一同去附近公園春游;或者是在助殘日、兒童節(jié)的時候鼓勵學(xué)生積極參與，從活動中體會到人與人相互交流時的感受，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，為促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校語文中的有效應(yīng)用，既能體現(xiàn)特殊學(xué)生的主體性，又符合課程改革的相關(guān)要求，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中健康成長。需要注意的是，語文教師在整個過程中，及時關(guān)注特殊學(xué)生的心理變化，通過生活化的實踐活動，引導(dǎo)孩子們在主動參與的過程中認(rèn)識到語文這門學(xué)科的現(xiàn)實意義

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（內(nèi)蒙呼和浩特市特殊教育學(xué)校）