基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作文教學(xué)

張巨東

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)融入到具體的教學(xué)中，在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。在新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)為中心，作為小學(xué)語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促進(jìn)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度，探討小學(xué)語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);核心素養(yǎng);語文教學(xué)

隨著“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的深入，相應(yīng)的教學(xué)策略研究也成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程改革的指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要把語文知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生價(jià)值觀和審美價(jià)值觀，這就要求教師充分發(fā)揮自己的才能，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，有助于為學(xué)習(xí)者的健康心理和穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高對(duì)語言的建構(gòu)能力，從而提高作文的寫作水平。

一、在閱讀之上鼓勵(lì)情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

雖說小學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語表達(dá)能力，但是許多人在寫作方面還存在素材短缺、表達(dá)欠佳、感受不深等問題。究其原因，寫與讀、思、悟本是存在密切關(guān)聯(lián)的，小學(xué)生之所以在寫作方面存在諸多問題，就是因?yàn)樗麄兊拈喿x量不夠，導(dǎo)致思想感悟不深刻。關(guān)于閱讀，許多人一致認(rèn)為，要想提高寫作能力，閱讀與積累是必不可少的。進(jìn)一步來說，只有大量的閱讀才會(huì)積累足夠的寫作知識(shí)，只有懂得了寫作技巧和表達(dá)方式，才能為寫作打好基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生在寫作的世界里自由遨游，教師必須先讓讓學(xué)生在書籍的海洋里盡情的閱讀、大量的積累，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

如在以“讓人難忘的人或事”為主題的作文教學(xué)中，教師可以開放作文的內(nèi)容和立意：讓學(xué)生自己擬題，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等渠道收集有關(guān)感動(dòng)中國年度人物或“最美孝心少年”的素材，了解發(fā)生在感動(dòng)中國年度人物或“最美孝心少年”身上的感人事跡，讓他們選擇自己感興趣的人物、事件去寫作。與此同時(shí)，讓學(xué)生參考報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞的內(nèi)容和方法，寫讀后感，記下自己的心得體會(huì)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描寫自己內(nèi)心的情感世界，進(jìn)行情感表達(dá)，講述因感動(dòng)中國年度人物或“最美孝心少年”而產(chǎn)生的情感。這樣，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的情感，可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫出的文章更有可讀性。

二、開展綜合性寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力

聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫本應(yīng)該是一體的。小學(xué)生的身心還不成熟，而寫作是一項(xiàng)由外到內(nèi)吸收的過程，是集借鑒、創(chuàng)作于一體的精神活動(dòng)。要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，開展綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要將閱讀體驗(yàn)、想法表達(dá)和寫作訓(xùn)練融為一體，發(fā)掘?qū)W生的寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在深讀的過程中鍛煉和提高自己的思維能力。

如在以“寫人要抓住特點(diǎn)”為主題的作文教學(xué)中，教師可以這樣來進(jìn)行作文教學(xué)。首先，利用多媒體展示影視劇《小兵張嘎》中嘎子和胖墩摔跤的片段和中國古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段“林黛玉進(jìn)賈府”，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，看作者是如何通過語言、行動(dòng)來刻畫人物形象和性格的，進(jìn)而梳理作者的寫作思路和寫作主旨。然后，由教師講述文本的寫作特點(diǎn)，在寫人時(shí)，作者從相貌、對(duì)話、行為等方面來塑造人物形象，運(yùn)用了對(duì)比、比喻、夸張、描寫等修辭手法，刻畫出嘎子和胖墩的形象，以及火辣的王熙鳳，以此了解人物的個(gè)性特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生以自己熟悉、喜歡的人為寫作對(duì)象，借鑒名家寫作手法，在特定的背景下去寫人，通過人、景、事，讓人“窮盡其相”。這樣，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去思考，去寫作，可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在寫作中進(jìn)行文化滲透，深化學(xué)生對(duì)文化的理解

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要關(guān)注文化知識(shí)，還要重視文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力。寫作是記錄文化、傳承文化、理解文化的一個(gè)重要途徑。在語文教學(xué)中，教師要重視寫作的作用，讓學(xué)生在積累寫作素材時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，將傳統(tǒng)文化融入其中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，為學(xué)生成長為有理想、有文化的人打好基礎(chǔ)。

如在寫作素材的積累中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化現(xiàn)象和大眾文化生活熱點(diǎn)，讓學(xué)生參觀地方的文化遺跡，走訪傳統(tǒng)藝人，了解傳統(tǒng)文化對(duì)群眾情感、生活的影響。與此同時(shí)，開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生背誦經(jīng)典篇目，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，積累語言材料和寫作素材，避免學(xué)生在寫作時(shí)因“無米之炊”而為發(fā)愁。

四、開展閱讀和審美鑒賞活動(dòng)，提高審美與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力，是一種更高層次的能力。小學(xué)生之所以對(duì)作文不感興趣，是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在素材積累方面存在先天不足。再就是他們沒有掌握審美、鑒賞技巧。所以，在語文教學(xué)中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力十分重要。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力呢？筆者認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀美文、經(jīng)典范文，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀明白道理，了解寫作技巧和手法。然后，開展審美鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生以語言、情感為主，體會(huì)作品細(xì)膩的情感和深刻的思想，從字里行間發(fā)現(xiàn)更多有用的信息。然后，在模仿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫作，逐步讓學(xué)生突破寫作的瓶頸，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

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（扎賚特旗音德爾第九小學(xué)?內(nèi)蒙古?扎賚特旗?137600）