淺談小學班主任如何加強師生和諧關系的管理

陳曉琴

摘要：班主任在執(zhí)行小學班級管理任務時，需要能夠與學生進行充分的協(xié)調(diào)，以確保班級的整體管理效果，同時要注意提高學生的自主意識。但是，由于小學師生在開始班級管理時經(jīng)常遇到許多問題，其根本原因主要是師生之間關系的不匹配，因此，教師應注意保持師生之間的和諧關系。可以更好地幫助班主任完成相關的工作。

關鍵詞：班級管理;小學班主任;師生關系

在小學階段中由于學生自身意識的不成熟，極為容易受到不良因素的誘導以此誤入歧途。所以班主任的班級管理工作就顯得尤為重要，教師需要能夠及時的與學生進行溝通交流，消除學生對于教師的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)學生的不良狀態(tài)，以此促進師生之間關系的和諧發(fā)展。

一、改善管理方式，促進學生參與

過去，在班主任班級管理的過程中，教師為了簡單省事，常常采用了較為嚴厲的方式來對學生進行管理，使學生的反饋較差，同時長時間的嚴厲管理導致了學生對于教師的畏懼情緒。導致了學生與教師之間出現(xiàn)了較為嚴重的隔閡，這無助于教學活動和班級管理的發(fā)展，同時這種模式也引起了許多學生對于教師的抵觸情緒，往往不配合老師的工作。因此，教師需要注重建立良好的管理體制，積極改變傳統(tǒng)觀念中的師生關系。小學階段下的學生通常具有強烈的自尊心并且希望能夠吸引老師的注意力，但是如果老師只是采取高姿態(tài)的方式來進行課堂教學和班級管理任務，會導致學生對于課程內(nèi)容的抵觸，這導致教育和班級管理的結果不盡人意。為了使師生關系更加融洽，教師需要能夠改善舊有的管理體制，讓學生能夠在班級管理中獲得一定的主動性。

例如，教師在對學生開展班級管理的過程中，需要能夠保證對于傳統(tǒng)的班級管理模式進行優(yōu)化，改變以往高壓模式下的管理。在思維層面來為學生進行“松綁”，讓學生能夠主動的表達出自己的意愿，這樣教師也能夠更加精準的掌握學生的動態(tài)發(fā)展，以此制定更加靈活的管理條例。同時教師需要能夠強化學生在班級管理之中的主動性，強化班級干部在班級管理中的分量，以此實現(xiàn)對于管理方式的優(yōu)化，實現(xiàn)班主任與學生之間和諧關系的構建。

二、強化師生交流，實現(xiàn)有效溝通

處于小學階段下的學生經(jīng)常渴望得到老師的關注，具有較強的表現(xiàn)欲望。因此，班主任在開展課堂管理的時候，需要能夠利用學生這種心理特征來對學生進行有效管理。小學生仍處于身心發(fā)展不完全的狀態(tài)，他們對事物的感知較為敏感也非常容易走向極端，目前的教師在學生開始日常工作時需要從學生自身的本質(zhì)層面出發(fā)。在此階段，教師需要強化與學生之間的交流，關注并能夠時常詢問學生自身的心理和學習狀況，為學生解決在成長道路上出現(xiàn)的問題。教師應嘗試盡可能地了解每個學生在課堂上的真實反饋，以便在教師開始管理班級時，思路更加清晰，更容易取得良好效果。通過與學生的積極溝通，不僅讓教師對學生當前的心理狀態(tài)有一個全面的了解和認識，也可以讓學生更加認識自己。從而使學生與老師更加親密，彌除了傳統(tǒng)班級管理模式下教師與學生之間的隔閡與障礙，促進了師生之間和諧關系的發(fā)展與進步。

例如，班主任需要能夠充分的利用學生在當前階段下的表現(xiàn)欲，對于服從班級管理條例的學生進行獎勵，這樣能夠促進更多的學生參與到班級管理的過程中。同時教師在對學生開展班級管理的時候，需要能夠主動的與學生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學生暗藏的心理問題，以便能夠第一時間進行疏導，這樣學生也會對于班主任更加親近，主動放下對于教師的防備心理，服從教師的班級管理內(nèi)容，以此實現(xiàn)小學階段下師生之間和諧關系的良性發(fā)展。

三、管理松弛有度，推動學生發(fā)展

在進行班級管理時，教師應注意準確把握管理松弛的程度，這個非常重要。小學階段下的學生的自尊心很強，但同時，其自身的自學能力和自學意識較弱，容易受到不良風氣的誘導。雖然班主任需要構建師生之間的平等關系，但是也不要做得太過刻意。為了工作能夠順利的開展下去，教師需要實現(xiàn)管理與發(fā)展之間的平衡。在日常管理過程中，應注意學生對班主任管理的認同，并應全神貫注于學生的發(fā)展。同時，教師應注意對所有學生一視同仁，而不是偏愛優(yōu)秀的學生，還需要注意對學習困難生給予更多鼓勵，樹立對學習的信心。但是，教師應注意，一味的稱贊他們就容易迷失自己。因此，教師應確保學生在感受教師對他們的愛時，準確地認識到自己的缺點。這樣能夠使學生可以在短時間內(nèi)進行糾正，從而使班級管理的有效性得到延伸，對于師生之間的和諧關系有著重要的影響。

例如，教師在對學生開展班級管理的時候，針對學生的表現(xiàn)，教師不應該在管理上出現(xiàn)管理過嚴或許管理過于松懈的情況出現(xiàn)。教師針對優(yōu)秀表現(xiàn)的學生以及努力向上的學生應該不吝于表演，但是對于學生自身存在的問題也需要能夠指出問題所在，并且?guī)椭鷮W生進行改正，引導學生身心學習方面的健康成長，做到班主任在小學階段應盡的義務與責任，促進師生之間的和諧發(fā)展。

綜上所述，班主任在班級管理的過程中需要能夠及時的與學生進行溝通交流，消除學生對于教師的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)學生的不良狀態(tài)，以此促進師生之間關系的和諧發(fā)展。

參考文獻

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