高中語文智慧課堂教學模式實踐

李輔連

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教師在開展高中語文課堂教學的過程中，對于傳統(tǒng)的教育方法和教育思路進行反思和拓展，希望能夠在語文課堂學習的過程中實現(xiàn)對于學生良好思維素養(yǎng)的拓展，進一步提高高中語文智慧課堂的建設(shè)質(zhì)量，助力高中學生良好語文學科綜合素養(yǎng)和智慧絲路的有效提升。尤其對于高中語文教學來說，在教學的過程中，并不是簡單的知識點堆砌，而是通過文本知識與相關(guān)材料指導(dǎo)學生深度挖掘其背后的內(nèi)涵和意義所在，這也意味著語文教育本身就是一種智慧教育。因此，本文將針對高中語文智慧課堂教學模式的時間展開分析和探討，希望能夠為進一步構(gòu)建語文智慧課堂，促進高中學生智慧人生成長發(fā)展，提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中語文;智慧課堂;全面發(fā)展;構(gòu)建策略

一、智慧型課堂的內(nèi)涵及意義分析

高中階段不僅是要對于學生的學習與生活習慣進行培養(yǎng)，還要注重對于學生健康成長進行引領(lǐng)，特別是在面向當前新的一輪課程改革背景下，越來越多的高中教師在教學模式構(gòu)建和教學體系，構(gòu)筑的過程中，更加注重對于學生知識和能力雙方面的促進與發(fā)展，希望真正發(fā)揮語文教學的作用與價值，幫助學生實現(xiàn)自身人格和智慧上的有效提高。這也使得在高中語文智慧型課堂的構(gòu)建過程中，著眼于對于學生智慧生成和提高層次的發(fā)展。高中語文智慧課堂的構(gòu)建充分貫徹落實了素質(zhì)教學理念，在課堂構(gòu)建的過程中，致力于“彰顯個性、提升能力、力求創(chuàng)新、獨具魅力”的課堂構(gòu)建，要求教師在教學活動中擁有獨特的教學風格和教學思路，在整體教學推進的過程中，對于學生予以足夠的尊重，注重對于學生發(fā)散性思維和質(zhì)疑性精神的激活和培養(yǎng)。

二、高中語文智慧課堂教學模式的實踐策略分析

（一）教師由“模式化”向“特色化”轉(zhuǎn)變

在對于傳統(tǒng)高中語文課堂教學現(xiàn)狀及教學方式進行調(diào)研和分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，存在思維上的定式，過度重視教學的效果和最終的目標達成情況，而忽略了個人教學優(yōu)勢和教學特色的凸顯，使得在傳統(tǒng)高中語文課堂教學過程中呈現(xiàn)出教師盲目追從課程教學目標，而忽略學生成長發(fā)展的現(xiàn)象，這一問題不僅使得教師失去了自身教學原有的個性和優(yōu)勢，也在一定程度上影響了高中語文智慧課堂的構(gòu)建。因此，在智慧課堂教學模式的實踐探索過程中，教師需要突破原有的教學模式，像格式化與形式化的教學目標與教學思路說不，該珍藏的就是自己的教學經(jīng)驗，并且在教學過程中不斷反思、總結(jié)與創(chuàng)新，形成自己 獨特的教學風格。例如，在教學《沁園春?長沙》時，教師就可以拓展學習《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會日刊》這一文章，幫助學生了解《沁園春?長沙》的寫作背景。了解詞的發(fā)展簡史。進而啟發(fā)學生抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，以教師獨特風格帶動學生深刻記憶語文知識。與此同時，教師還應(yīng)充分認知到自身在高中語文教學過程中獨特的引領(lǐng)角色，在獨立思考的過程中，以自身為標桿，帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)造良好的高中語文智慧課堂教學平臺，在大膽實踐與探索的過程中，逐步推進高中語文智慧課堂教學模式，由傳統(tǒng)的單一固化，像特色化方式轉(zhuǎn)變。

（二）學生由“客體化”向“主體化”轉(zhuǎn)變

在新的一輪課程標準中提到高中學生在語文學習過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以自身的積極和主動探索進行知識的獲取和學習。而在高中語文智慧型課堂的建設(shè)過程中，也將這一點作為了重要的目標和導(dǎo)向，一改傳統(tǒng)高中語文教學過程中讓學生機械地獲得知識的教學方式，讓學生在充滿趣味和刺激的壞境中積極探索，主動習得知識。因此，高中語文教師在智慧型課堂的建設(shè)實踐過程中，可以通過創(chuàng)造教學情境的形式，為學生搭建發(fā)揮自身主觀能動性和獨立自主性學習意識的平臺，把課堂上更多的話語權(quán)交給學生，讓學生不僅對于問題進行回答和思考，還要再對于文本進行學習與探索的過程中提出問題，敢于質(zhì)疑，真正還原學生在語文課堂學習過程中的主體作用，有效發(fā)揮高中語文智慧課堂的建設(shè)價值。例如，在教學《雨巷》這一首詩時，教師在教學展開的過程中就應(yīng)特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶，借助現(xiàn)代多媒體教學媒介貼合詩歌營造意境，導(dǎo)入階段，啟發(fā)學生思考今年夏天有一個很明顯的天氣特征，是什么？學生答：“多雨！”，此時教師可以借此導(dǎo)入，啟發(fā)學生把握中心意象，深入體會詩人情感。 鼓勵學生在體驗與思考的過程中提出自身的疑問，讓學生做一個提出問題的發(fā)問者，還原學生的主體地位，不斷提高高中學生的語文素養(yǎng)和語文智慧。

（三）教學由“知識化”向“智慧化”轉(zhuǎn)變

眾所周知，語文學科在教學的過程中囊括了多元的知識內(nèi)容，是在整體實踐教學的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文教師仍以死板單一的對于知識內(nèi)容進行傳授，不僅不利于學生勤于思考和善于思考，也在一定程度上降低了學生的生活智慧和學習智慧。因此，面對這一現(xiàn)象，高中語文教師在智慧課堂的構(gòu)建過程中，必須要實現(xiàn)教學由知識化向智慧化的轉(zhuǎn)變，讓學生在一邊學習和一邊思考的過程中，實現(xiàn)對于語文學科知識體系更深層次的把握與思考。例如，在教學《再別康橋》這一部分內(nèi)容時，教師就可以從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌，提示學生思考自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？讓學生從另一個角度學習和賞析文章，在這一過程中，教師還應(yīng)注重對于學生的引導(dǎo)和疏解，部分學生可能在發(fā)問和質(zhì)疑的過程中走進死胡同，喜歡鉆牛角尖，這樣不僅會影響其正常的學習，還會使學生在心理上產(chǎn)生困惑感，甚至對于語文學科深入探索和學習的抵觸感，此時就需要高中語文教師對其進行針對性的指導(dǎo)，教會學生合理思考的思路和方法，在有效激活學生參與語文學習與探索積極性和自信心的同時，助力高中語文智慧課堂的高效推進與構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧型課堂的構(gòu)建充滿了創(chuàng)造性與開放性，讓學生在對于課文內(nèi)涵進行深度把握的基礎(chǔ)上，連接生活中的實踐現(xiàn)象進行思考和分析，不僅能夠有效提高高中學生的語文實踐能力和綜合素養(yǎng)，還能夠讓學生在生活與成長的過程中，形成系統(tǒng)清晰的語文學科知識框架，進一步提高高中學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

[1]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D].西安：陜西師范大學，2009.

[2]王群英.語文智慧課堂的探索[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]魯潔.一個值得反思的教育信條：塑造知識人[J].教育研究，2004（6）： 3 -7.

[4]鄭金洲.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（ 9）：53 -63.

[5]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）： 50 -57.