基于核心素養培養的小學道德與法治教學策略研究

馮洋

摘要：小學教育階段屬于學生形成自身價值觀念的重要時期，同時還能夠促進學生養成正確的法律、道德意識。在教學中突出小學生道德教育與法治教育的重要性，不斷提升學生的核心素養。本文論述核心素養視域下培養的小學道德與法治教學策略，對教師應當用哪種教學模式對學生展開教學進行充分論述。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治;教學策略

引言：

核心素養屬于小學生在發展過程中必須具備的優秀品格。小學生只有具備核心素養才可以更為有效的適應社會發展節奏。因此，在小學生接受教育期間，需要適當加強核心素養的培養，這不僅能夠迎合教學新模式還能夠適應新課改的要求。當前階段，教師利用自身豐富的教學經驗采取科學有效的方式，加以對學生引導，使學生形成健康的人格。

一、小學道德與法治核心素養內涵

現代教育領域的不斷發展，逐漸進行了新課改，加強對學生素質培養的重視程度，進而在傳統理論知識的基礎上，開展更加高效的道德與法治教程。為此應當對核心素養的概念分為三個類別進行理解：自主發展、文化基礎、以及社會參與。在教學過程中，各學科內容不同所存在的特點略有差異，因而在教學時需要針對學科的特點，逐漸培養出學生的核心素養。與此同時，通過對該課程的探究，了解核心素養的本質，掌握其在學生成長過程中的重要性，有利于學生良好習慣的形成。還能培養學生講文明懂禮貌，以及很多有益健康的行為。通過法治教育活動的開展，轉變學生觀念，強化其法治觀念，使學生未來更好的成長奠定良好的基礎[1]。良好的道德與法治教學能夠培養學生成為一個具有高素質的人才。

二、核心素養視域下小學道德與法治教學策略

（一）創設生活情境，體驗式教學提高學生道德品質

道德雖是比較抽象，但是抽象也并不代表其沒有，道德在生活中對學生有著重要的影響，不僅能通過學生的行為方式體現，還能在學生的語言交流中體現。因此在對小學生進行教育時，以道德法治教育為基礎有效融入生活元素，利用學生所熟悉的事物或者場景，獲取更多的知識。這種方式能夠增強學生對道德與法治教育的情感，進而提升學生的道德品質。在教學過程中，教師對“我愛我家”知識點進行講解時，教師可以聯系生活情境，不要太過直接的告訴孩子父母對他的愛，更不要直接告訴孩子應該回報父母的愛。這種口頭傳輸的教學方式已經很陳舊，教育空洞沒有與學生產生情感交流，教學內容十分空洞。教師可以通過對學生情感體驗的深化來進行教學，可以舉例說一些父母和孩子之間可能出現愛的行為，例如，父母有沒有在孩子睡前為孩子溫一杯牛奶助眠;父母有沒有在孩子犯錯時鼓勵孩子知錯就改等。讓學生自己回憶，這樣學生能夠充分感受到爸爸媽媽對他們的愛意。這種可以結合實際生活去教學的方式，更能夠引起學生情感共鳴，讓學生能夠用心去感受愛，用心去回報父母的愛，進而培養學生良好的品格[2]。

（二）更新教學模式，激發學生興趣

學生學習時受到多種因素的影響，興趣是其中最關鍵的一種，學生只有產生了興趣，才能更好的參與進來。因此，教學時，教師轉變理念，優化教學模式，改變滯后教學手段，讓學生成為課堂的主體，并在小學道德與法治教育課堂上，將現代化技術引入教學中，將教學的內容變得生動有趣，進而激發學生對學習的興趣。例如，開展這一教學活動時，教師不再以陳舊的教學模式進行教學指導，需要在現有課堂基礎上增加信息化技術，如多媒體設備、計算機等，可以在多媒體中為學生播放一些人物鮮明的動畫視頻，學生更喜歡動畫方式，這樣能引起孩子的注意力，之后教師在對任務形象的特點進行分析，為學生整理出哪些是正確的，哪些是錯誤的，引導學生形成健康的價值觀。這種情景教學方式能夠幫助孩子形成正確的認知。

（三）開展游戲活動，深化學生道德體驗

在核心素養背景下，小學教育的應當落實的重要教學是培養學生的法治意識與規則意識。尤其是在道德與法治的教學過程中，培養學生的法制意識、規則意識很有必要。小學生如同白紙一張，對法制意識以及規則意識掌握較淺。為了加強對小學生法治的培養應該針對小學生的思想意識進行，同時還能根據學生的學習特點采取相應的教學方法進行教學[3]。現如今的小學生都對游戲教學法感興趣，學生們能夠通過游戲教學對知識進行掌握，并且游戲中有很多的規則，學生能夠在學習的過程中遵守規則，長此以往之后，學生能夠自主對自身進行約束，規范自身行為，游戲教學法也能在生活中起到約束學生行為的作用，這也是教師的教學目的。與此同時，教師還應該在教學過程中為學生制定相應的制度，例如上課是不能吃零食的，如果發現將會受到懲罰。確保學生在生活與學習當中更好的遵守各項制度，進而提高學生的道德品質修養。

（四）從養成教育抓起，培養學生良好的學習與生活的習慣

教師要從小學階段抓起，采取科學的方法加強對學生健康習慣的培養，從而為學生的未來發展打下良好的基礎。小學道德與法治教學中，教師應當從養成教育抓起，讓學生通過課堂學習，對生活以及學習進行合理的規劃，其中教師不僅處于引導地位，同時還應該起到示范作用，以身作則，潛移默化的對學生影響，使其形成良好的言行舉止，提升學生的自控能力[4]。例如，在“我不拖拉”這一知識點中，應對學生進行知識教育，教師要為學生講解拖拉的壞處，讓學生形成認知，再通過對學生的實際調查，深入了解學生在生活中是怎樣規劃學習的，掌握學生的作息時間，根據實際情況對學生進行教育指導，培養學生從小養成良好的習慣。

結語：

綜上所述，現代教育領域當中，逐漸對核心素養提出了更高的要求，想要確保學生符合這一要求，則應更好的開展小學道德與法治教育課程。一方面，轉變學生心理素質，促進其向著更好的方向發展。另一方面，培養良好生活習慣。為了達到這一目標，應該創設生活情境，更新教學模式，開展游戲活動，從養成教育抓起，進而培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]林萍.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].科普童話，2017，000（031）：P.27-27.

[2]張宇紅.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].考試周刊，2019，000（047）：137.

[3]譚利友.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].散文百家·國學教育，2020，000（001）：193.

[4]金怡.回歸本真：基于核心素養的小學道德與法治教學實踐性思考[J].小學教學研究（理論版），2020，000（001）：36-37.