初中地理教學中創新能力的培養探究

吳麗霞 任騰嬌

摘要：俗話說，創新是推動社會發展的主要動力。沒有創新，國家就不會前進，民族也不會發展。所以，在當代教育工作中，教師也需要將創新教育整合到教學體系中，側重發展學生的創新意識與創新能力。初中是學生發展的重要階段，受青春期的影響，大部分初中生都具有較強的想象思維與創新思維，但由于傳統教學模式的存在，導致學生的思維無法得到有效擴散。對此，教師必須要做出有效的教學改變。

關鍵詞：初中地理;創新能力;培養措施

前言：

創新教育是教學改革任務推進后所形成的主要教育基調。當今社會對于人才所提出的要求逐漸嚴格，處于當今社會的人才不僅要具有較高的學習能力，更要具有較強的創新思維以及創新意識。只有創新性的人才才能夠推動國家發展，才能夠順應時代的趨勢。中學生是國家未來的接班人。所以，在初中教育工作中，教師需要融合創新理念，轉移教學重點，促使學生形成較高的創新能力。

一、設置課堂疑問

俗話說，學貴有疑，疑者，覺悟之機也。疑惑是引導學生思考的重要前提，是推動學生創新的主要動力。只有學生對所學內容產生的探究欲望，產生了疑惑，其才會主動的思考，主動的創新。

在傳統的教學環境中，多數教師深受應試教育理念的影響，會將教學重點放在學生成績的提高方面。即便是針對于能力目標，所側重的教學要點也通常在分析問題，解決問題方面。在這一環境中所成長起來的中學生，雖然會具有較強的地理學習能力以及優異的成績，但卻并不具備較強的創新意識。所以，在現代化教學情境中，教師需要轉移教學的重點，不要過多關注培養學生的問題分析能力以及問題解決能力，而是應該培養學生發現問題、提出問題的能力。

以“沙塵暴”這一地理信息為例。在教學中，教師可以先站在生活角度上，與學生展開交流。詢問學生，在日常生活中是否見過沙塵暴的真實情景，并鼓勵學生彼此交流自己所經歷過的沙塵暴景象，營造活躍的教學氛圍。之后，教師可以引入教材中的內容，為學生展示課本中的圖片，并要求學生通過閱讀課本的方式分析以下幾個問題：第一，沙塵暴是如何形成的;第二，沙塵暴的形成時間是什么;第三，一般在我國的哪些地區會出現沙塵暴[1]？

在三層問題層層遞進的過程中，幫助學生有效了解沙塵暴的基本信息，建構完整知識體系。除此之外，教師可以給予學生幾分鐘的時間，要求學生根據自己的理解，大膽的提出自己的質疑。例如，有的學生會想應該采取什么樣的方法治理沙塵暴，有的學生又會想，在一些地質災害比較輕的地區，是否會產生沙塵暴。針對于學生的這些問題，教師可以先鼓勵其他同學回答，然后以專業的角度為學生解答疑惑，以此拉近師生之間以及生生之間的關系，也可以促使學生創新思維的有效形成。

二、引導合作探究

新課程教學背景下，傳統死板的教學模式以及課堂結構逐漸彰顯出一定的弊端，不僅無法滿足現代教育所提出的要求，甚至會對學生的學習形成較大的阻礙。傳統教學模式下，很多教師會錯誤的把自己看成課堂的主體，對學生進行單方面的知識灌輸，這一方式不僅影響了學生的學習興趣，同時也會導致學生的思維受到嚴重限制。所以，在現代教育環境，教師需要調整傳統的教學模式以及課堂結構，以學習共同體為出發點，組成師生共同體以及學生共同體，在師生互動、生生互動的過程中，達成有效的教學交流，逐步擴散學生的思維，促使學生在合作中，在思維碰撞中，有效強化自身的創新能力。

仍舊以“沙塵暴”這一知識點為例。在完成基本教學任務后，教師可以“治理沙塵暴的措施”為主題，要求學生自行分組，以小組為單位，通過調查分析以及歸納總結的方式整理出合適的策略，并與其他同學展開有效交流。不同的學生會產生不同的想法，也會站在不同的立場表述自己的觀點。學生可以將自己的想法告知他人，也可吸收他人的創意，在聆聽以及表達的過程中，不斷的豐富自我、完善自我。當學生心中的素材積累到一定高度時，其自身的創新能力也就有了發展基礎。久而久之，自然能夠提高創新水平。

三、訓練逆向思維

一直以來，我國教師都習慣了應用同向思維的理念帶領學生開展學習活動。在課堂上，教師會限制學生的思考方向以及思路，要求學生按照自己的想法，按部就班的開展學習活動。久而久之，學生的思維出現僵化，甚至有一部分學生會因此而害怕創新，不敢做出與教師想法相異的行為。

新課程教學理念倡導教師要把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。在基于這一教學理念以及培養學生創新能力的目標下，教師需要轉化自己與學生之間的地位，鼓勵學生大膽表達，大膽質疑，強化學生思維的逆向性、求異性以及變通性。除此之外，在教學中，如果教師發現學生對自己產生了一定依賴，或者已經習慣了順應自己的想法進行學習，那么其便可主動的跳出這一固有模式，站在逆向角度上，與學生展開溝通，促使學生創新能力的有效加強。

以青藏高原上所出現的喀斯特地形這一問題為例。如果按照常規教學手段進行教學活動的話，很多學生思考問題的出發點都是喀斯特地形的發育條件。但如果從這一點切入，學生很容易會遇到障礙，無法解釋這一現象。此時，教師便可通過問題引導的方式，讓學生站在逆向角度上思考問題，也就是從青藏高原的發展特點出發，引導學生展開思考。如此一來，學生的逆向思維可得到有效鍛煉，以為其創新能力的發展提供了依托[2]。

結論：綜上所述，在初中地理教學工作中，培養學生的創新能力，需要師生共同努力。作為學生的主要引導者，教師在這場任務中起到了至關重要的作用。一方面，教師應注意創建教學情景，以疑問帶動學生創新。另一方面，教師需要側重發展學生的合作能力與逆向思維，在豐富體驗的過程中，積累創新經驗，促使學生創新能力的不斷增強，完善學生核心素養。

參考文獻

[1]容達.論初中地理教學中創新能力的培養[J].科技信息，2018（14）：302.

[2]王乃成.淺談初中地理教學中注重培養學生的創新能力[J].中國教育研究論叢，2018（00）：660-661.