關于智慧教育建設的思考

陽涌 梁建朋

摘? 要 闡述智慧教育的特征和訴求，分析智慧教育建設的必要性，辨析智慧教育與相關概念的區別，提出推進智慧教育的現實路徑，以期為智慧教育建設提供借鑒和參考。

關鍵詞 智慧教育;教育信息化;互聯網+教育;智慧教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0001-03

0 前言

2019年年初，教育部辦公廳發布《關于“智慧教育示范區”建設項目推薦遴選工作的通知》（教技廳函〔2019〕

1號），并于同年5月公布了首批八個智慧教育示范區創建項目區域。以此為發端，各省順勢展開智慧教育示范區、試點校、項目校的遴選和建設，智慧教育建設逐漸深入人心，成為教育領域的高頻熱詞，一些較為成熟的做法和模式逐漸成形出爐，豐富了智慧教育的實踐。但筆者認為，在進行大范圍的智慧教育建設之前，應當先對智慧教育的相關內容進行體系化梳理，如什么是智慧教育、開展建設的原因、如何推進智慧教育建設等，做好理論工作，以避免在實際建設工作中出現問題。

1 系統了解智慧教育的特征和訴求

簡單來講，智慧（wisdom）指人辨析判斷和發明創造的能力，狹義指高等生物所具有的基于神經器官的一種高級的綜合能力，包含感知、知識、記憶、理解、聯想、中庸、包容、決定等多種能力;廣義來說，可以是人基于思維而產生的所有經驗、能力和境界。引申到智慧教育，可以是基于智慧的方法、手段而開展的教育，這里的智慧是智能的上位概念。因此，人工智能和大數據等新技術的普遍應用應當是智慧教育的外顯特征。智慧教育也可以是通過某種教育模式促使受教育者生成智慧，這里的智慧是指創新、創造的素養和適應時代、引領時代、改變時代的能力。因此，培育創新型人才是智慧教育的內在訴求。

智慧教育的定義具有多元性，其中以華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學黃榮懷教授以及教育部數字化學習支撐技術工程研究中心鐘紹春主任三者的觀點最具有代表性。

祝智庭教授的研究側重課堂教學變革和教育參與者的發展。他指出：智慧教育就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構建智能化環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不可能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強施為能力的人才[1]。

黃榮懷教授則認為智慧教育是教育信息化的高端形態，它是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統），能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學生能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗[2]。

鐘紹春主任的觀點是在“互聯網+”、大數據、人工智能、虛擬仿真等信息技術的支持下，讓學生能夠主動學習，根據自己的需要學習，按照適合自己的方式學習，找到適合自己的學習環境學習，找到最適合自己的伙伴學習，得到最適合自己的教師幫助學習，逐步形成系統的思維能力和創新性思維能力就是智慧教育[3]。

2 智慧教育建設的必要性

民族復興的需要? 中華民族偉大復興是時代的最強音。然而，一個國家或者民族的復興，必然要面對激烈的國際競爭。歷史和現實告訴人們，科技的創新和率先突破是綜合國力競爭的制高點，而科技的發展和應用，最不可替代的要素是人才。“工欲善其事，必先利其器。”在國際競爭中，“器”固然重要，“工”本身更重要。因此，需要從源頭入手，從教育抓起，培養具有創新精神和創新能力的人才，支撐國家發展和民族復興。智慧教育以智能技術為手段，以催生智慧為目標，是探索培養創新人才的重要可行路徑之一。

信息化創新發展的需要? 近年來，我國教育信息化投入顯著加大，編訂專項方案，開展專項工程，針對性開展基礎設施建設、數字化資源建設、師生信息化應用能力提升和信息化管理，取得顯著成就，為智慧教育發展奠定了良好的基礎。與此同時，教育信息化建設和發展面臨瓶頸。主要表現在五個方面：一是在創新人才培養方面仍需系統變革和體制機制突破;二是師生信息素養全面提升途徑和機制不夠完善，對信息技術與教育教學的深度融合支撐作用有限;三是大數據、人工智能等新技術在學生綜合素質精準評價、學生職業規劃、多元人才選拔等方面的應用有待深入;四是學校、家庭和社會之間的數據壁壘仍舊存在，互聯融通的個性化、智慧化教學支持服務環境有待強化;五是區域教育多元主體的協同機制不夠成熟，在提升優質教育資源供給服務能力和現代教育治理能力方面受到一定的限制。系統開展智慧教育探索，是教育信息化創新發展、轉型發展和高質量發展的有效路徑。

教學改革的需要? 傳統教育注重整體，注重規模，注重標準化、同步化，對個體的關注不足，教學方式以灌輸式為主;而信息時代教育的特點和要求是差異化、個性化，采用啟發式的教學方式，其重點在于讓學生掌握應對社會變化的適應能力，培養學生的自我學習能力。由此可見，傳統的教學方式已經無法適應當前教育的發展，必然要進行教學改革。對傳統的教學方式進行變革，建立信息時代的教育制度，就需要構建智慧的學習環境，進行智慧教育建設，為學生提供智慧、高效的教育服務，促進學生個性化成長和智慧發展。

3 智慧教育與相關概念的區別

智慧教育與教育信息化? 教育信息化是個寬泛概念，包含了一切利用教育信息技術開展或輔助開展教育教學的工作、業務和形態。當前的智慧教育是在教育部《教育信息化2.0行動計劃》指導下進行的一項創新探索。而智慧教育探究的前置要求，就是達成或基本達成教育信息化2.0。顯然，不能將智慧教育簡單等同于教育信息化，因為它忽視了教育信息化建設的發展和進階過程，也沒有與教育信息化的政策理論、實踐探索建立嚴謹關聯;反過來，如果直接將教育信息化說成是智慧教育，那就有明顯的錯誤，就是沒有理解智慧教育的探究性和實驗性，也沒有厘清智慧教育在技術、理念和思維上的變革性主張。

智慧教育與“互聯網+教育”? 一般而言，對“互聯網+教育”的概念描述是基于開放、聯通、共享、創新的理念，面向立德樹人，轉變對知識和學習的理解，利用互聯網相關技術與教育深度融合，在物理、社會、網絡構成的三元教育空間中，通過互聯網思維推動教育的服務模式、組織模式、技術應用模式、學習模式、教學模式、評價模式、治理模式等創新發展，培育教育新業態，從而實現構建在教育深層次體制機制變革基礎上的未來教育形態，具有用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新等新特征。

在很大程度上，智慧教育與“互聯網+教育”具有共同點，兩者之間的最本質區別在于智慧教育的導向性。智慧教育不僅利用互聯網技術、互聯網思維促進教育教學方方面面的變革，還提出促進學生智慧生成的目標;不僅關注如何將現有的技術和理念作用于教育教學，促動教育生態的系統性變革，還注重將育人導向滲透在建設過程中，保證了智慧教育始終與創新人才的培養緊密聯結。

智慧教育與智慧教學? 智慧教學是主要借助智慧科技，圍繞教學場景展開，通過人性化、智能化的設計創新教學場景，幫助教師更好地教學、學生更好地理解的一種教學模式。而智慧教育是一個宏大的系統工程，可以理解為一個智慧教育系統，包括現代化的教育制度、現代化的教師制度、信息化一代的學生、智慧學習環境及智慧教學模式五大要素[2]。就目前來看，雖然從國家到地方、從主管部門到企事業單位，都為推動智慧教育的發展做了很多的努力，但智慧教育還只是停留在智慧教學的程度，離智慧教育還有相當距離。

4 推進智慧教育的現實路徑

立足本土，開展理論研究? 智慧教育建設是一項系統工作，又是一項創新性工作，直接對教育教學產生作用。本土教育人自身的思考、自身的體會和自身的認知是第一手材料，有助于區域在智慧教育建設過程中及時校準方向、準確把握尺度、充分提煉總結。因此，開展智慧教育，需要在科研能力和科研隊伍上多下功夫，引智借力，組建專家顧問團隊，動員試點學校或項目小組建立課題研究體系，理論研究和實踐摸索齊頭并進，相互支撐、相互補充，確保智慧教育探索的科學性和可操作性。比如，首批入選全國智慧教育示范區的廣州市建立了以“廣州市創建全國智慧教育示范區的推進策略研究”為主干的課題體系，接受全國高校、科研院所的課題申報。

借力高校，加強校地合作? 智慧教育是一項創新性的工作，沒有成熟的案例可供參考，也沒有現成的模式可供借鑒，因此，在實踐過程中與高校建立密切合作，整合高校的資源和智慧應用在建設各個環節，有助于提升理論高度，增進對教育政策的理解。可以拓展校地合作的領域，共同制訂區域智慧教育發展規劃，合作設計智慧校園建設指南，甚至以高校掛牌的方式建設智慧教育實驗基地。比如，成都市武侯區作為全國首批智慧教育示范區，與北京師范大學簽訂戰略合作協議，建設了智慧教育智庫，為該區域的智慧教育規劃、項目試點提供智力支持。

引進企業，實現政企共建? 智慧教育建設不只是理論研究和教學實踐工作，還需要大量的前沿科技和物理環境支撐，牽涉巨大的資金投入，單純依靠政府的財政投入不現實也不經濟。一個可行的做法是通過與企業的聯動，采取合作共建的方式，精選優質學校點位，先打造、后推廣，將建設模型、建設經驗和成功案例復制擴展到區域內其他學校，形成影響力，實現社會效益和經濟效益的統一，政企共贏。比如，上海市閔行區政府與紫光集團達成戰略合作，為首批入選教育部“智慧教育示范區”的閔行區建設以中臺為核心的混合云平臺，積極探索“數據驅動的大規模因材施教”實踐。

5 結語

智慧教育概念的提出，是教育事業發展的新突破口，也是教育信息化創新發展的新契機。區域層面開展智慧教育建設，要摒棄過度追求速度，“為了建設而建設”“先建設再思考”的做法，在系統學習的基礎上建立對智慧教育的全面理解和準確認識，結合區域實際充分開展論證，找準建設方向和側重點，有的放矢。在建設過程中應避免過度追求先進、盲目追求“高大全”和過度行政化等問題，因地制宜、因校制宜，堅持育人為本，將人文關懷和育人理念滲透到建設的方方面面;堅持問題導向，通過智慧教育建設破解教育的痛點和難點問題，發揮智慧教育應用的效益和引領作用，讓教師、學生享受智慧的生成和成長。■

參考文獻

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[2]黃榮懷，田陽.發展智慧教育須著眼于教育生態的整體發展[J].教育家，2020（2）：20-21.

[3]渠新峰，甘橋.移動技術視閾下大學英語智慧教學模式探究[J].廈門廣播電視大學學報，2019（1）：65-71.