基于需求思維的共享型專業教學資源庫建設模式研究

摘? 要 對職業教育專業教學資源庫的發展現狀進行梳理，分析專業教學資源庫發展過程中面臨的問題，提出共享型專業教學資源庫應當由基于供給思維的建設模式轉向基于需求思維的建設模式，詳細闡述基于需求思維的共享型專業教學資源庫建設模式。

關鍵詞 專業教學資源庫;供給思維;需求思維;職業教育;信息化教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0052-03

0 前言

面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部快速響應，積極尋求確保2020年春季學期整個教育體系正常運轉的辦法，于是全國范圍內大、中、小學的在線教學應運而生。在在線教學過程中，職業教育專業教學資源庫發揮了極為重要的作用，這些資源庫所提供的豐富教學資源保證了職業院校相關專業師生大規模在線教學環節的完成。這凸顯了職業教育專業教學資源庫建設的重要性，它是實現職業教育信息化的重要手段[1]。

近年來，職業院校相關教師在專業教學資源庫建設上進行了積極研究與實踐[2-6]，推動了專業教學資源庫的蓬勃發展。本文在已有研究基礎上，開展供給思維轉向需求思維的共享型專業教學資源庫建設模式的探索研究。

1 專業教學資源庫發展現狀

職業教育專業教學資源庫項目管理與監測系統（http：//

zyk.ouchn.cn/portal/index）數據顯示，目前全國接受監測的專業教學資源庫數量為203個，涵蓋農林牧漁大類、資源環境與安全大類、能源動力與材料大類、土木建筑大類、裝備制造大類等20個大類;參建院校達1 157所;建成標準化課程6 215門，素材資源397萬條;教師用戶66萬人，學生用戶1 282萬人，企業用戶23萬人，社會學習者36萬人。由這些監測數據可以看出，職業教育專業教學資源庫建設從專業大類覆蓋面、標準化課程與素材資源數量、用戶規模等方面來看，都取得可喜的成績。

2 專業教學資源庫發展面臨的問題

盡管我國職業教育專業教學資源庫建設取得長足進步，但是縱觀各專業教學資源庫的建設完成及實際應用情況，不難發現資源庫發展尚存在以下幾方面的問題。

在庫內資源建設方面存在量多質低的問題? 在資源庫建設過程中，很多教師將其簡單視為資源的存儲倉庫，將大量的碎片化資源上傳到資源庫平臺。從表象上來看，資源數量相當龐大，實現了庫內資源的冗余，但是認真看看就會發現，庫內資源基本上還是以普通文本、圖片、PPT等形成存在，而視頻、動畫、實訓仿真等高質量資源占比較小。同時，庫內資源均為簡單堆砌，并未進行系統化歸類整理，不便于資源的使用。

資源庫職教特色不明顯，存在對非校內學習者支持力度薄弱的問題? 資源庫已經創建完成眾多的標準化在線課程，但是這些課程僅僅適用于校內學生和教師群體的教學使用，并不適合社會學習者以及企業員工的學習使用。對于社會學習者和企業員工而言，他們用于學習的時間是比較少的，想學習的知識模塊是明確具體的，不需要對一門課的完整學習，只需要學習自己感興趣的知識點，而且需要是通俗易懂、實踐性強的模塊化教學內容，這是標準化課程無法做到的。

資源庫在線課程是基于供給思維模式建設的，存在不契合學習者需求的問題? 所謂基于供給思維模式建設，就是指資源庫的建設者按照“我能講授什么內容，應該講授什么內容”的思路去開發在線課程，也就是在建設者主觀意識指導下的課程開發建設，這就難免會出現“教師會什么就講什么，教師熟悉什么就重點講什么”的現象。這導致了資源庫內的在線課程僅僅是實體課堂的視頻化，并不能有效支撐線上線下混合式教學模式的開展，更不能激發學生課外學習的積極性。在這樣的課中，學生并不能找到自己不理解或者想知道的內容，會嚴重地限制在線課程的應用。

3 供給思維轉向需求思維的共享型專業教學資源庫建設模式探索

職業教育專業教學資源庫要想長遠發展下去，就需要破除基于供給思維的建設模式，主動轉向基于需求思維的建設模式，在此模式下建成的共享型專業教學資源庫才能真正實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。

學習者對資源庫的需求分析? 通過對學習者的調查，發現大部分學習者更喜歡通過實際的工程案例進行專業知識的學習，更喜歡在近似真實的工作情境中接受訓練并獲得職業能力，更喜歡觀看動畫、視頻、仿真等優質信息化教學資源，更喜歡在較短的時間內完成自己所需知識內容的學習。同時，學習者更希望能夠快速地找到自己感興趣的知識模塊，希望可以通過資源庫平臺社交模塊實現與教師的互動以獲得相應學習指導，希望通過小組合作的形式完成相關的學習任務。企業用戶和社會學習者還希望資源庫可以為他們搭建平臺，完成他們實際工作過程中的技術問題咨詢。

基于需求思維的共享型專業教學資源庫的建設? 職業教育專業資源庫的功能定位是能學、輔教，要想實現這個目標，就要基于學習者的需求來建設。

1）以用戶需求為根本，提高庫內顆粒化資源的建設質量。職業教育專業教學資源庫的建設重在應用，要想獲得良好的應用效果，就必須以學生、教師、企業員工、社會學習者等四類用戶的實際需求為出發點，進行專業教學資源庫的開發和建設。主要應做好以下三項工作：

①要充分進行行業企業及相關院校的調研，獲取真實可靠的學習者實際需求和行業發展方向，并基于此開發庫內資源，實現資源既保證滿足用戶的需要，又保證符合行業發展方向;

②要充分考慮不同類別用戶的需求差異，對同一內容的資源應該基于不同的用戶需求采用不同的呈現形式，并且合理設置各類用戶登錄界面，搭建不同用戶模式下的快速查詢搜索通道;

③一定要堅持資源建設質量高于資源建設數量的原則，務必剔除可有可無的文本、圖片、PPT等普通資源，大幅度增加視頻、動畫、實訓仿真等優質資源。

2）優化標準化課程，積極開發個性化、模塊化課程，滿足學習者實際需求。職業教育專業教學資源庫的用戶群體中數量最多的依然是學生，所以標準化課程建設是必不可少的，但是在建設過程中應當優化課程結構，整合課程內容，避免照搬課堂教學;同時不應采用大學時授課，而應當采用微課形式完成在線課程的建設，減少純理論的講解，強化工程案例的引入。資源庫建設團隊應當基于企業用戶、社會學習者的實際需要，積極開發建設個性化、模塊化課程，課程方向要來源于工程實際，以解決工程實際問題為出發點，避免講解繁雜的理論知識和公式推導，重在說清楚“用什么理論知識？如何去解決實際問題”等方面的內容，充分利用工程圖片、工程錄像等實際資源，強化解決問題方法的提煉總結。

3）強化專業教學資源庫團隊建設，提升教師資源庫建設能力。職業教育專業教學資源庫的建設不是一蹴而就的，更不是一個人單打獨斗就可以完成的，而是需要創建一支優秀的建設團隊，共同協作來完成建設任務。這就需要做到：

①建立完善的專業化建設隊伍，團隊中應至少包含專業教師、企業技術人員、行業主管部門人員、程序設計人員、媒體技術服務人員等，并且需要這些團隊成員相互了解、緊密合作;

②加強團隊成員的信息化技術培訓、資源庫基于需求思維進行建設的培訓、資源開發建設培訓、在線課程建設培訓等，不斷提升團隊的資源庫建設能力;

③明確職責，建立合理的組織運行體系，在整個項目管理上做到職責明晰、組織有序、獎罰分明，以保證資源庫建設的高效率和高質量。

4）改變傳統教學模式，深化教學改革。職業教育專業教學資源庫建設中要摒棄“教師講、學生聽、課后完成作業”這種傳統的教學模式，樹立“以學生為中心，以能力為本位”的教學模式，靈活搭建模塊化課程，創建互動交流平臺，運用“項目載體，任務驅動”教學方法，建立“小組實施，以組評價”的教學運行模式。要充分調動學生的學習積極性，并強化學生職業能力的養成;要通過創建技術交流平臺滿足企業員工和社會學習者的技術咨詢需求，提升職業教育專業教學資源庫的社會服務能力。

5）持續完善專業教學資源庫的運行管理與保障機制。職業教育專業教學資源庫的建成比較容易，后續的推廣應用和持續更新卻非常困難，目前很多專業教學資源庫都存在這個困擾。為了保證資源庫的良性發展，需要建立以下相應機制。

①建立多元化的經費投入機制，比如充分利用校企合作引入企業投入，共同開展資源庫持續更新和推廣應用。

②建立健全資源庫的建設與應用激勵機制：對于積極參與資源庫建設、更新和持續應用的教師，應當在績效工資評定、職稱評聘、評優評先等方面優先考慮;對于資源庫應用效果好的學習者，可以考慮發放證書、計入學業學分或通過累計積分獲得更多權限等獎勵手段，不斷吸引用戶使用。

4 結論

通過分析職業教育專業教學資源庫發展現狀與發展所面臨的問題，提出共享型專業教學資源庫應當由基于供給思維的建設模式轉向基于需求思維的建設模式。該模式要做到：以用戶需求為根本，提高庫內顆粒化資源的建設質量;優化標準化課程，積極開發個性化、模塊化課程，滿足學習者實際需求;強化專業教學資源庫團隊建設，提升教師資源庫建設能力;改變傳統教學模式，深化教學改革;持續完善專業教學資源庫的運行管理與保障機制。■

參考文獻

[1]蔣夢琪.高等職業教育專業教學資源庫研究：基于高職學生的需求分析[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]呂君，王鳳君，王全福，等.供熱通風與空調工程技術專業教學資源庫設計與開發[J].中國建設教育，2015（5）：

84-89.

[3]周衍安.職業教育專業教學資源建設研究：基于42個國家資源庫建設方案的統計分析[J].職業技術教育，2014（35）：

5-8.

[4]王全福.資源庫中《室內供暖工程施工》網絡在線開放課程的開發與實踐[J].科技經濟導刊.2019（27）：144，142.

[5]黃永蘭，黃德奇，左志芳.基于學生需求的高職石化專業教學資源庫建設及應用研究[J].廣州化工，2020（48）：

196-198.

[6]蔣方劍.職業教育信息化建設和碎片化資源庫的整合利用[J].菏澤醫學專科學校學報，2019（28）：80-81.