中職語文核心素養培育策略研究

摘? 要 分析中職語文學科核心素養研究的必要性，闡述中職語文學科核心素養的內涵和的特點，提出培育策略，以期為中職語文教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 中職語文;核心素養;職業素養;立德樹人

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0070-03

0 前言

中職學生的核心素養培育是時代發展的必然要求，研究中職學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，中職語文課程教學是核心素養落地的載體之一。中職語文核心素養具有鮮明的職業性、整體性、實踐性、情境性和融合性等特點。在中職語文課程教學中可以運用不同課型探究培育途徑、舉辦學科活動探索培育方法、跨學科融合培育核心素養等策略，培育中職學生語文核心素養。

1 中職語文核心素養研究的必要性

教育改革的需要? 研究中職學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應中等職業學校教育改革發展、提高中職教育競爭力的現實需要。國際上關于核心素養培育的理論研究體系相對成熟，影響最大的是經濟合作與發展組織研究的核心素養框架。國內關于核心素養的研究尚處于起步階段。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），首次提出核心素養的概念，將“研究制定學生發展核心素養體系”作為“對學生德智體美全面發展的總體要求”?！兑庖姟芬哉募问綇娬{“將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。此文件的出臺，為我國的教育改革指明了方向。近年來，從關鍵能力培養到核心素養的養成已經成為教育教學改革的趨勢，并已取得一些實在的成效。中等職業教育階段各學科核心素養的培育也應是中職學校課程改革的必然趨勢。

語文課程教學需要? 核心素養培育的主要載體是課程和教學。中等職業學校語文課程教學的根本任務是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人。因此，要將核心素養融入中等職業教育課程的教學全過程，從核心素養培育方面著手對課程內容進行調整，把綜合運用祖國語言文字能力融入教學，扎實開展傳統文化教育，培育中職學生的文化自信，為中職學生進行專業學習、提高創新創業能力和持續發展的能力奠定基礎[1]。同時，以學生發展為中心，以項目為載體，實施情境化教學，培養全面發展的人。

學生職業發展的需要? 目前，社會上各類企事業單位和團體越來越重視自身的文化傳承和文化發展，在招錄員工時也更加注重考察新員工的綜合職業素養，但是中等職業學校畢業的學生普遍存在重視技能養成、輕文化學習的現象。在中職語文教學中存在學生對傳統文化知識學習興趣不濃，教師的教學方法與手段單一等問題，導致中職學生綜合文化素養欠缺，職業發展受限。教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，語文教學要“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養”[2]。結合中職語文課程教學現狀，教師應在語文課堂上引導學生與文本對話，營造符合職業崗位需求的文化學習情境，促進學生在學習中進行比較與辨識，激發學生主動學習，增強他們的職業情感體驗，在多種教學形式中培育學生的核心素養，提高其職業競爭力。

2 中職語文學科核心素養的內涵

中職語文是中等職業學校各個專業學生都要必修的公共基礎課程之一。培育中職語文學科核心素養是指中職學生在職業教育階段通過語文學科的學習，養成適應終身發展和社會需要的基礎素質，形成正確的人生觀、價值觀，錘煉優良品格和綜合能力。中職語文學科的核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是中職學生在語文學習中獲得與形成的語言知識能力、思維品質素養、情感認知能力和價值觀等綜合體現[3]。

3 中職語文學科核心素養的特點

職業性? 《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》細化了育人目標，在課程內容的設置與編寫中緊緊圍繞工作崗位需求，突出中職學生的綜合職業素養，彰顯了職業教育特色，突出了職業性。例如：注重教學內容的設置與社會接軌，與職業發展需要緊密聯系，利用或設置職場情境，突出課程的實踐取向;注重有機融入職業道德、職業精神和勞模精神等教育，培育學生工匠精神，注重與所學專業有機融合，形成協同育人的合力。隨著新課程標準的頒布，中職語文課程體系和語文課程內容也隨之發生變化。中職語文教學增加了優秀的傳統文化、革命文化等先進文化內容，以專題的形式架構課程，在具體的語言實踐活動與情感體驗中培育中職學生的語文核心素養，體現了職業性特點[4]。

整體性? 中職語文學科核心素養中的語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與是語文學科教學的一體四面，既不能孤立培養，也無法單獨剝離。具體地說，語言理解與運用是中職語文學科核心素養的基礎，思維、審美、文化傳承是建立在語言理解與運用這個根基之上的存在，脫離這個基本，思維發展與提升這個中職語文核心素養的核心內容就無法展現其華彩。如果說審美發現與鑒賞、文化傳承與參與是中職語文核心素養的兩翼，那么這既是對語言理解與應用的升華，又是對思維發展與提升的擴展。這四個方面應該互為整體、相輔相成，需要發揮整體性的作用，共同促進學生全面發展。

實踐性? 語文課程是一門實踐性、綜合性較強的課程，本課程主張學生根據真實的語言應用情境，開展自主言語實踐活動，提高語言能力，培育審美情趣，提升思辨素養，增強文化自信。為更好地培養中職學生的必備品格和關鍵能力，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能型專業人才，為培育大國工匠奠定基礎，中職語文課程的內容編排更應在具體的語文實踐活動中進行。中職語文課程理應開展各類語言實踐活動，從“知識本位”向“素養本位”轉變，突出語文課程的實踐性，在具體實踐活動中培養中職學生的語文核心素養。

情境性? 《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中共35次提到情境，諸如 “職場情境”“語言運用情境”“閱讀情境”等，彰顯了職教特色。通過情境構設指向綜合性的語言、生活和職業能力的教學內容，圍繞中職學生的心智特點培育語文核心素養：在生活情境中，培養中職學生的語言運用能力;在學習情境中，培養中職學生掌握語言邏輯和規律;在工作情境中，結合職業特色激發他們的思維能力;構設舞臺劇式的閱讀情境，激發中職學生閱讀興趣。通過模擬場景再現，讓學生感受和領悟課本上的人物精神品質，獲得人生教益，更好地發揮語文課程的育人功能，培養他們的審美鑒賞能力[5]。

融合性? 隨著社會對高素質人才的期望不斷提升，畢業生的能力要求也由單項拔尖向全面綜合演變，而中職學生核心素養的養成，不但需要他們掌握各專業學科蘊藏的基礎理論，更需要他們養成與本專業相適應的核心競爭能力。語文學科作為中職學生文化素養培育的主陣地，在各學科互融互通、搭臺唱戲中具有“酵母”作用。從傳統的師傅帶徒弟到現代學徒制，培養一名工匠需要經歷學生、學徒、員工三個階段，而中職語文核心素養培育恰好能自然糅合進這三個階段，從學生生活必備語文知識、學徒職業拓展人文素養和員工職場應用綜合素質三個層次逐層遞進。這就需要語文教師嘗試將語文學科與其他課程有效融合，在學生掌握各科基礎知識、專業技能的同時，推動各學科間協同發展，共同培育學生的核心素養。

4 中職語文學科核心素養培育的策略

運用不同課型探究培育途徑? 核心素養養成需要學科核心素養來實現，不同學科核心素養則要在不同學科的教學實踐中完成。語文學科核心素養可通過閱讀教學、口語交際、應用文寫作、綜合實踐活動等不同課型來探究核心素養在中職語文課堂教學中的實施方法[6]：通過閱讀積累，提高語言理解與運用能力;通過寫作實踐，促進思維發展與提升;接受文化洗禮，提升審美發現與鑒賞能力，不斷推動文化傳承與參與等語文核心素養持續發展。在課程改革和教學實踐中夯實中職學生的文化基礎，培育中職學生的人文底蘊和工匠精神，以期實現培育中職學生語文核心素養的目標。通過教學活動，讓中職學生獲得適合自身發展和社會需要的專業素養和文化素質，從而提高中職學生的人文底蘊和科學精神，成為全面發展的高素質技術技能人才。

如說明文閱讀課《景泰藍的制作》，為了讓學生更好地體會純手工制作的特點，傳承手工藝人的精湛技藝等中華民族的優秀傳統文化，在拓展延伸階段，利用學習通展示學生課前利用網絡收集的南京云錦、金箔等南京優秀傳統文化資料。此教學設計在培養中職學生信息素養的同時，也讓學生深切體會到勞動人民精湛的手工藝術美，進而實現培育學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承素養。應用文寫作課《單據》，創設不同生活情境，在糾錯中學習，以學生為主體，改變以往傳統應用文的寫作教學模式，不僅規范了應用文寫作，而且培育了中職學生的語言理解與運用、思維發展與提升素養。戲劇欣賞課《茶館》，以《茶館》為例，探究在中職語文整本書閱讀教學中培育學生的審美發現與鑒賞能力素養。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，在寫作表達的同時，培養中職學生語言文字運用和思辨能力，提升語文核心素養。

舉辦學科活動探索培育方法? 踐行在生活中學習語文的大語文觀，落實新課標精神。通過語文學科活動，主動構筑閱讀體系，積極推進互動教學，深挖課文內容，加強實踐應用;以提高中職學生的綜合素養和個性品質為目標，開展適合中職學生的實踐活動，促進學生主動思考、積極表達，提升語文素養。如誦讀中華經典、傳唱古代詩詞，舉辦《我與祖國共成長》征文活動，舉辦中華古典詩文知識競賽等活動，通過不同的情境構建，激發中職學生的參與熱情，形成獨特的情感體驗。引導中職學生深入學習祖國優秀的傳統文化知識，培養他們傳承和發揚傳統文化的情感認同。開展語文學科活動，可以在腳本創作中培育語言構建與運用素養，在方案設計中培育思維發展與提升素養，在角色扮演中培育審美鑒賞與創造素養，在生活體驗中踐行文化傳承與參與素養。

跨學科融合培育核心素養? 學生核心素養的養成并非某一門課程就能全部實現的，要以專業課為基本，打破各專業學科之間的“籬笆”，不僅要開展學科內的互動整合，還要加強學科間的滲透融合。如以關聯性主題或單元為組織，運用STEAM理念以綜合性內容組織教學，實現多學科融合，彼此成為重要的學習資源，實現語文課程開放、多元的課程特色，培養中職學生解決問題、溝通合作和創新發展的能力，培育跨文化能力的終身學習者，實現學生自主發展的育人目標，進而培養具有核心競爭力的高素質大國工匠[7]。

鑒于此，打破學科界限，和基于工作環境的電子專業課融合，和英語學科融合，以及與德育活動課程融合，這樣更有利于促進學生的關鍵能力和必備品格的養成。以與電子專業課融合為例，嘗試在工作情境中學習應用文寫作。如在學習產品說明書時創設真實的工作情境，引出產品說明書的寫作：

學校因承辦“南京市職教周”活動，需向與會領導展示我校創新大賽“自動分片機”作品。作為職教周活動的講解員，請你介紹本產品。

學校每年都有創業創新大賽，機電系每年都有創新大賽作品獲獎，一份好的創新作品需要有好的產品說明書。這就需要將專業課和語文課結合共同上課，前半節課由專業課教師指導創新大賽作品的設計，后半節課由語文教師指導如何寫作產品說明書，在課程合作融合中共同培育中職學生的核心素養。

英語課程也有不同應用文的寫作，和語文學科融合，語文教師講授應用文的寫作格式，英語教師根據格式轉化成英語語言來表達，在語言訓練的同時也對學生進行思維能力的培養?！?/p>

參考文獻

[1]黃鑠芬.指向中職生語文核心素養提升的語文教學現狀調查研究[D].廣西：廣西師范大學.2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]金張泉.基于中職語文核心素養的小說教學實踐與探索：以《項鏈》教學為例[J].職業，2017（11）：107-108.

[4]尹達.田建榮.語文核心素養循證教學：內涵、特點與原則[J].語文建設，2018（35）：4-8.

[5]教育部關于印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知[A/OL].（2020-02-14）[2020-08-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8

001/202002/t20200226_424148.html.

[6]王敬蓉.中等職業學校語文教學現狀的調查與分析[J].科學大眾（科學教育），2017（6）：89.

[7]王喜斌.王會娟.小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析[J].西北成人教育學院學報，2018（5）：45-50.