校企“四共”協(xié)同育人的實(shí)踐探索
——以軟件工程與惠普濟(jì)寧共建專業(yè)為例

張良才，高仲合

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜273165）

二十世紀(jì)末，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)普通高等教育發(fā)展開始跨入大眾化的快車道，一方面，學(xué)院升格大學(xué)、專科升格學(xué)院，或者大學(xué)兼并學(xué)院、學(xué)院兼并中專；另一方面，專業(yè)擴(kuò)大招生或者新上專業(yè)的競(jìng)賽愈演愈烈，外語、管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)如雨后春筍般遍布諸多高校，甚至出現(xiàn)了“跑馬圈地”的傾向。盲目突擊增設(shè)專業(yè)和擴(kuò)大招生的后果是：一是教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不能滿足日常教學(xué)的基本需要，教室座位數(shù)、館藏圖書總量、體育場(chǎng)館面積等達(dá)不到國(guó)家最低生均標(biāo)準(zhǔn)；二是師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。尤其是工科專業(yè)、新上專業(yè)的師資更是奇缺，“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)；三是傳統(tǒng)的文理見長(zhǎng)的高校或者師范院校從理科衍生出來的工科專業(yè)，由于基礎(chǔ)薄弱，有專業(yè)背景的師資不足，致使課程體系不完善，培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，畢業(yè)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從業(yè)素質(zhì)不高，無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求，造成就業(yè)困難。從某種意義上可以說，高校擴(kuò)招是一把雙刃劍，即滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的上大學(xué)的需求，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大量人才；同時(shí)也影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校畢業(yè)生由于自身素質(zhì)的原因難以找到合適的工作，浪費(fèi)了大量的教育資源。因此，黨的十九大報(bào)告提出：“深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高校教育的必由之路。”

一、共建專業(yè)的背景

軟件人才是當(dāng)今全球最炙手可熱的緊缺人才資源之一，也是困擾諸如惠普等世界500 強(qiáng)企業(yè)未來發(fā)展的最核心因素。一方面惠普的客戶、合作伙伴、上下游企業(yè)都面臨著“無人可用”的局面；另一方面軟件工程專業(yè)的各類畢業(yè)生除了學(xué)歷層次不同，學(xué)的東西幾乎相同，致使高校畢業(yè)生無法在短期內(nèi)被企業(yè)直接所用。可以說，目前高校畢業(yè)生所擁有的知識(shí)、能力與企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求依然有著不小的差距。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，創(chuàng)新高等教育辦學(xué)體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”實(shí)施工作的通知》（教高［2010］8 號(hào)文件），山東省教育廳制定相應(yīng)政策，加快推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的步伐。而惠普軟件集團(tuán)也為了有效解決惠普軟件產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最根本問題，啟動(dòng)了“中國(guó)人才產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略”，投資與政府合作建設(shè)大規(guī)模的軟件產(chǎn)業(yè)基地，期望通過持續(xù)培養(yǎng)掌握惠普企業(yè)級(jí)軟件核心技術(shù)的高端人才去支撐和發(fā)展惠普全球的市場(chǎng)。針對(duì)山東省幾十所高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)普遍存在的工程專業(yè)理科化的傾向，切實(shí)解決軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求間脫軌的現(xiàn)象，2013年7月山東省人民政府與中國(guó)惠普簽約，合作建設(shè)惠普-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地(以下簡(jiǎn)稱“惠普濟(jì)寧”)，主要包含軟件人才實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)際軟件測(cè)試中心、IT 資源服務(wù)中心、產(chǎn)品展示中心、產(chǎn)業(yè)基地及產(chǎn)學(xué)研融合五大部分。惠普軟件集團(tuán)總裁漢斯皮特·克萊先生曾說：“要把惠普濟(jì)寧基地建成燈塔式的項(xiàng)目，打造成樣板工程，建成國(guó)際一流的軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地。”①王德琬.濟(jì)寧:吸引惠普贏在理念相同 建成燈塔式項(xiàng)目［EB/OL］（2013-09-03）.https://jining.dzwww.com/news/jnxw/201309.2013年11月，惠普—濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地與35 所大學(xué)召開對(duì)接會(huì)，商討合作辦學(xué)事宜。2014年2月，山東省教育廳公布了首批惠普合作高校名單、合作專業(yè)和招生人數(shù)。2014年7月，軟件人才實(shí)訓(xùn)中心首期教師培訓(xùn)班開班；9月，首期840余名實(shí)訓(xùn)生和“2+1+1”模式的3000 名專業(yè)共建統(tǒng)招生入學(xué)。在惠普濟(jì)寧的帶動(dòng)下，浪潮集團(tuán)等企業(yè)也隨之效法，紛紛與高校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，極大地推動(dòng)了地方高校工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展?？梢哉f，此舉實(shí)現(xiàn)了合作共贏，開啟了校企協(xié)同育人的新模式。

二、校企協(xié)同育人體系的構(gòu)建

曲阜師范大學(xué)與惠普濟(jì)寧聯(lián)合共建軟件工程專業(yè)，在軟件開發(fā)、軟件測(cè)試方向計(jì)劃每年招生200 人。充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任（聘用）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力，雙方本著“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”②教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”實(shí)施工作的通知（教高［2010］8 號(hào)文件）.的原則，開展了一系列合作育人的實(shí)踐探索。

（一）構(gòu)建“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式

校企合作的目的是架起高校和企業(yè)間的橋梁，使學(xué)生能夠更好地掌握企業(yè)所需的知識(shí)，有效地提高職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需求。共建專業(yè)學(xué)生采取惠普濟(jì)寧與高校進(jìn)行課程嵌入和置換的方式，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中分為專業(yè)基礎(chǔ)、課程實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段。第一學(xué)段的兩年，學(xué)校承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，惠普濟(jì)寧承擔(dān)企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)陶冶；第二學(xué)段的一年，校企共同參與專業(yè)方向課程教學(xué)，把課堂授課和實(shí)訓(xùn)練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際技術(shù)能力；第三學(xué)段的一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，以企業(yè)工程師指導(dǎo)為主，讓學(xué)生了解項(xiàng)目實(shí)際完成方式，融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，基地推薦學(xué)生到惠普產(chǎn)業(yè)基地、惠普合作伙伴、惠普上下游企業(yè)及惠普客戶群體就業(yè)。校企協(xié)同育人貫穿四年三段全過程，將學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)的入職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間前置到大學(xué)階段，縮短企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的再培訓(xùn)時(shí)間，使畢業(yè)生真正達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）制定“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案

為有效解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的矛盾，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的求職意向，軟件工程專業(yè)確定了“夯基礎(chǔ)、重實(shí)踐、精方向、強(qiáng)工程”的專業(yè)培養(yǎng)定位和“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、實(shí)施、運(yùn)維的創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

由于軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師尚沒有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試要求和國(guó)際知名企業(yè)認(rèn)證Sun 公司的Java 認(rèn)證軟件工程師要求，制定了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)軟件開發(fā)、軟件測(cè)試工作崗位所完成的41 項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，梳理、明確基于工作過程的專業(yè)職業(yè)能力支撐課程，并將核心工作崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)核心能力與支撐課程列表對(duì)應(yīng)，落實(shí)在課程教學(xué)過程中。同時(shí)，惠普濟(jì)寧也制定了《實(shí)訓(xùn)方案》，按專業(yè)方向?qū)?shí)訓(xùn)過程的階段劃分、實(shí)訓(xùn)課程、課程目的、學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)方式等列表明示，既保證了學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效銜接，又避免了兩個(gè)培養(yǎng)階段的內(nèi)容重復(fù)或課程缺失，將協(xié)同落實(shí)在實(shí)處。因此，共建專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)課五部分組成，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐交叉融合的特點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)分層次、多模塊、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

抓住新工科教育“工之道、實(shí)為本、新為上”的特征，將工程教育理念融入實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施了以“教學(xué)實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→工程實(shí)訓(xùn)→企業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建了“軟件編程能力→系統(tǒng)開發(fā)能力→工程應(yīng)用能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的訓(xùn)練體系；校企合作搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、研發(fā)為一體的工程實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、日常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)質(zhì)量可量化、實(shí)踐操作真實(shí)化、企業(yè)環(huán)境虛擬化的目標(biāo)，完成從學(xué)生到工程師的角色轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生的知識(shí)融合能力和系統(tǒng)性工程能力水平。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制圖

尤其是惠普濟(jì)寧創(chuàng)建的HP-EPM“訓(xùn)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)方案，針對(duì)高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏企業(yè)級(jí)軟件工程與項(xiàng)目概念的特點(diǎn)，以班級(jí)為單位成立真實(shí)項(xiàng)目組，引入“惠普貨幣”和企業(yè)顧問，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的項(xiàng)目接洽、合約談判、團(tuán)隊(duì)搭建、軟件實(shí)操、管理運(yùn)營(yíng)、盈虧自負(fù)以及創(chuàng)業(yè)孵化，讓成為惠普學(xué)員的大學(xué)生真實(shí)自主地參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)運(yùn)作等商業(yè)環(huán)境中來，提前洞悉職場(chǎng)規(guī)則，實(shí)時(shí)地自我覺知、自我定位和未來發(fā)展規(guī)劃。由于是真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)歷、真實(shí)的工作壓力以及真實(shí)的工作機(jī)會(huì)，可以幫助惠普學(xué)員快速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，為就業(yè)入職打下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，顯著提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人飛躍和“企業(yè)”成長(zhǎng)。

（四）形成“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作共建專業(yè)，不僅解決了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件短缺的問題，更有利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)科研成果的快速轉(zhuǎn)化。每年暑假，惠普（濟(jì)寧）軟件人才實(shí)訓(xùn)中心都舉辦教師培訓(xùn)班，學(xué)校可以有計(jì)劃地分批選派教師參加培訓(xùn)，促使教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)與“國(guó)際接軌”。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的一線工程師、培訓(xùn)師擔(dān)任專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”，提高學(xué)生的核心技術(shù)和系統(tǒng)性工程能力。

本著將科研放在高校，將實(shí)訓(xùn)建在企業(yè)的宗旨，利用企業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)資源，以惠普工程師為核心，以項(xiàng)目為依托，聯(lián)合高校同領(lǐng)域的眾多專家跨區(qū)域協(xié)作，開展研發(fā)創(chuàng)新。因共建專業(yè)而搭建的產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)，一方面可以使惠普充分利用領(lǐng)域內(nèi)高校教師集中的人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新平臺(tái)的研究與建設(shè)；另一方面也可以使高校借助企業(yè)自身的客戶和渠道優(yōu)勢(shì)、信息化領(lǐng)域的工具以及高效的運(yùn)作機(jī)制，將科研成果迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為企業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。這是真正意義上的“合作共建、雙向受益”。

三、校企協(xié)同育人的成效

校企共建專業(yè)協(xié)同育人，可以使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究同產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”，育人成效顯著，主要體現(xiàn)在：

首先，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著的提高，學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)逐年遞增。共建專業(yè)的學(xué)生2017年有7 人獲第六屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，4 人獲第八屆藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，11人獲全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽暨第四屆發(fā)現(xiàn)杯全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。2019年，學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)l次和規(guī)格越來越高。2019年1月，獲得首屆山東省高校大學(xué)生人工智能大賽總決賽團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)三等獎(jiǎng)9項(xiàng)、個(gè)人二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、個(gè)人三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；3月，在第四屆中國(guó)計(jì)算機(jī)大賽團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽中，軟件學(xué)院代表隊(duì)以3350 分的總成績(jī)獲得全國(guó)高校第74 名、山東省第5 名、全國(guó)高校團(tuán)隊(duì)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；4月，“碼到成功”隊(duì)榮獲2018年全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽暨第六屆“發(fā)現(xiàn)杯”全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽全國(guó)總決賽互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)與設(shè)計(jì)組國(guó)家三等獎(jiǎng)、區(qū)域賽一等獎(jiǎng)；7月，獲第十五屆“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式人工智能設(shè)計(jì)大賽全國(guó)總決賽國(guó)家二等獎(jiǎng)、第八屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽總決賽國(guó)家二等獎(jiǎng)和國(guó)家三等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)；11月，“一碼當(dāng)先隊(duì)”榮獲“新大陸杯”第二屆山東省高校大學(xué)生人工智能大賽決賽特等獎(jiǎng)。①軟件學(xué)院：堅(jiān)持創(chuàng)新寫好人才培養(yǎng)答卷 突顯特色打造優(yōu)質(zhì)育人品牌［EB/OL］.https://www.qfnu.edu.cn/info/1034/8170.htm.等等。由于專業(yè)素質(zhì)出眾，2014 級(jí)軟件工程專業(yè)225人畢業(yè)生，整體考研錄取率達(dá)到36.7%，其中有35 人被中國(guó)科學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等“985”高校錄??；非考研學(xué)生通過校企合作，實(shí)現(xiàn)簽約率100%。首屆畢業(yè)生呈現(xiàn)考研率、就業(yè)率和就業(yè)含金量“三高”的良好態(tài)勢(shì)，在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)方面交出了一份高分答卷。這從一方面彰顯了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度高，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，產(chǎn)教深度融合、深化校企協(xié)同育人發(fā)揮了重要作用。

其次，與惠普合作共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工程教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的快速提升，專業(yè)特色逐漸形成，質(zhì)量工程建設(shè)成效顯著。軟件工程專業(yè)2014年被評(píng)為山東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2016年被確定為山東省高水平應(yīng)用型重點(diǎn)專業(yè)（群）建設(shè)項(xiàng)目，《軟件工程》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課組被批準(zhǔn)為省級(jí)精品課程。校企合作開發(fā)專業(yè)核心教材、云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)，在濟(jì)寧學(xué)院、菏澤學(xué)院等區(qū)域?qū)I(yè)聯(lián)盟高校實(shí)現(xiàn)了共享。

再次，師資隊(duì)伍建設(shè)成果顯著。師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是人才培養(yǎng)的根本保障。校企共建專業(yè)，以軟件技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合為抓手，瞄準(zhǔn)國(guó)際一流科研水準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)人才的剛性需求，邀請(qǐng)了多名國(guó)際500 強(qiáng)企業(yè)的首席技術(shù)顧問、海內(nèi)外知名教授以及知名企業(yè)專家來校講學(xué)、擔(dān)任兼職教授，為師生傳授工程研發(fā)技術(shù)、工程管理方法與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)的軟件工程師做兼職教師，講授專業(yè)方向課程、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，打造合作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，造就適應(yīng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍，逐步形成了“軟件+大數(shù)據(jù)”“軟件+數(shù)字文化”“軟件+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”等交叉新興學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展特色的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式逐步獲得了社會(huì)的認(rèn)可，生源質(zhì)量逐年提高。20世紀(jì)末，地方師范院校在擴(kuò)招和轉(zhuǎn)型初期，工科專業(yè)增長(zhǎng)過快，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能很好滿足人才培養(yǎng)的需求，部分校企合作的方式方法缺乏科學(xué)性，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作專業(yè)的招生質(zhì)量往往不高。近幾年，軟件工程專業(yè)與惠普濟(jì)寧合作，在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善和育人質(zhì)量提升方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，校企合作專業(yè)的招生質(zhì)量逐漸提升，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。