高職學生職業生涯中創新創業教育體系研究

王雄偉

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲412000）

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，就業是最大的民生［1］。2020 屆高校畢業生874 萬人，畢業生人數再創歷史新高［2］。大學畢業生就業創業教育和就業指導服務工作是高等教育工作的重要組成部分，也是國家建設人力資源強國和創新型國家的重要支撐。高職院校創新創業能力培養和評價是時代、經濟和社會發展的需要，是高等職業教育自身發展與改革的需要，是高職院校大學生實現人生價值的客觀要求。做好高職院校學生職業生涯中創新創業教育體系研究，是既可以提高高職學生創新創業能力水平又可以進一步推進“大眾創業，萬眾創新”工作的重要課題。

一、高職學生職業生涯中創新創業教育建設方向

（一）一切從實際出發，滿足內外在的需求

培養創新創業型人才是目前中國高校教育熱點，伴隨著“創新驅動發展戰略、建設創新型國家”等重大決策的推出同［1］，通過創新創業教育實現創新人才的培養已成為社會共識。第一是要滿足時代、經濟和社會發展的需要。“雙創”的實現，需要人才作為支撐。因此，為了實現我國在經濟轉型中的良好發展，深化高校創新創業教育改革是其中的關鍵一環。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家層面進行部署，明確指出高校創新創業教育對于我國長遠發展的關鍵作用［3］。成為我國經濟轉型道路上不可或缺的一環。第二是滿足人才培養體系改革的內在要求。政府鼓勵各高校開展大學生創業培訓教育，并將其納入人才培養、創業教育必修或者選修課程體系。各個高校也積極響應國家政策，根據自身條件和情況制定符合自身的創業教育方法和路徑，包括將創業大學生的創業成果按照一定比例折算成學分，針對個性化的創業學習制定個性化的創業教育方案，提供創業上的資源對接，將創業培養計劃中的成績和成果納入教學實踐中；設置創業服務團隊，對創業學生進行輔導和幫助，建立一站式的創業對接支撐平臺。第三是滿足高職學生自身發展的需要。2019年《2019 中國大學生創業報告》中指出，我國的創新創業教育已經成為新時代大學生素質教育的新突破和高校人才培養模式的新探索。單純以創業為導向的創新創業教育并不能全面涵蓋創新創業教育，創新創業教育是素質教育的深入和發展［4］，在教會學生如何成功創業和避免創業的失敗的同時,更要讓學生養成獨立思考和判斷的習慣，鍛煉其越挫越勇的精神。從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑。

（二）立足課程安排與教育體系改革，實現學生與職業的良好對接

在大學生就業難的背景下，大學生自主創業不失為一種有效途徑，這就需要高校在職業生涯規劃中對學生進行創新創業教育。目前，大學生創業者明顯存在著經驗不足、盲目樂觀、理想主義等特點，不能真正認識到市場，缺乏市場意識和商業管理經驗，從而導致創業失敗。因此，構建科學的高校創新創業教育課程教學體系，有利于普及創業理念、提高大學生創新創業能力。強調課程中的實踐環節，也會對學生的職業勝任力起到作用。主要在學生初進校園的一、二年級進行意識培養；培育階段，針對已經適應高校生活的二、三年級進行素質提升；孵化階段，面向具備基礎知識和實踐經驗的三、四年級進行成長實施。應開設專業拓展課程和培訓平臺，以課堂教學和工作室項目交叉融合的模式，提升實踐技術能力，完成自己所學的專業課程與職業的良好對接，以便適應社會、適應工作。

二、高職學生職業生涯中創新創業教育主要問題

現階段高職學生職業生涯中創新創業教育的內外部都存在問題，第一是個體因素：認知不足，主觀性弱。個人認知水平表現為對創新創業行為的不認同，對相關政策了解的缺失，學生主體對創新創業實踐活動能動性的減少。大學生在校期間有創業經歷的很少，其中大部分屬于生存型創業，融入真正意義上的創新更是少之又少。第二，課程因素：質量不高，效果一般。第一課堂是創新創業教育的重要著力點，在學生認知上，應以理論教育普及創新創業，并用實際案例進行合作研討改善學生原有的對創新創業的認知。但大部分受訪者表示教師講解沒有個人特色，內容吸引力不強，大部分以案例、項目討論式的方式開展，落地的實踐內容較少。另外，缺乏高職院校的地方特色，創新創業發展不注重院校自身，而是仿照已有的模式，效果千篇一律。第三，活動因素：遠離實際，能動性差。學校活動是在項目、大賽之外的講座、創業營等輔助活動。學校的整體宣傳氛圍對學生的參與程度呈正向影響，但目前看來氛圍營造不融洽，有的院校并沒有從正面意義去宣傳，加重功利性，導致學生對創新創業內容不甚了解，甚至質疑創新創業教育的出發點。第四，指導教師：實踐匱乏，能力不足。指導教師是引導實踐活動和學校活動的重要力量。從受訪者的參與比賽獲獎情況來看，有著“過來人”經歷的指導教師往往起著至關重要的作用。雖然學生參與度逐年提升，甚至一些頂尖的獲獎項目能夠拿到天使投資。但大部分的項目在形成初期并未投入實施、未得到專業的指導改進便“夭折”了。

三、高職學生職業生涯創新創業教育體系的構建

以湖南化工職院為實踐平臺，通過將創新創業教育的理念和模式嵌入到高職院校教育體系中，構建了高職院校創新創業教育體系框架模型。

（一）調整專業教學計劃

創新創業教育全程設計、分段教學，納入教學計劃和學分體系中，主要解決全體高職大學生職業素養水平整體提升的問題。經調整后，將素質教育模塊分為職業基礎、職業提升、職業發展、拓展訓練四部分。并分別設置必修課程和限選課程，如在職業基礎這一模塊中，必修課程為國防安全教育、思想政治理論教育、心理健康教育等，限選課程為英語、體育。在拓展訓練模塊中，專業實踐和綜合實踐則是必修課程，聽講座、校內外技能競賽、社團活動或志愿者則為任選課程，并計相應學分。

（二）構建職業素養的就業創業教育

構建職業發展教育、就業指導教育、創新創業教育“三年不斷線”的素質教育教學新模式，并立足實施過程，首先編制教育教學整體結構，從實施主體、對象、內容、過程和機制五方面展開，實施主體方面，分為教學隊伍和管理隊伍；實施對象則為全員所有學生；實施內容方面，分為就業創業課程教學、實踐活動及大學生素質拓展證書。其次確立內容安排，從職業發展、就業指導、創新創業三方面入手，針對一、二、三年級，進行課堂教學，輔以專題講座、專業認識等實踐活動。再次建立機制和考核評價標準進行保障和推進，最后提出具體教育教學模式，形成有針對、可操作的實施建議。

（三）制訂創新創業人才培養質量標準和評價指標體系

根據國家標準制訂教學質量標準，根據行業企業要求制訂專業人才評價標準，根據高校內外條件實際情況，制訂人才培養方案。主要聚焦完善學生素質評價機制，按照可操作、可量化、可實施、可監測、可改善的“五可”要求進行學生素質評價，形成“第一課堂+第二課堂+第三課堂（學生校外社會實踐）”“校內+校外”“社會+行業+學校+企業+家庭”為一體的綜合評價體系。

（四）形成特色鮮明的“三年不斷線”新模式

在這一新模式里，將其十方面主要內容進教學計劃、進教材、進課堂，形成可遷移、普適性、受益終身的職業素養。提升了高職學生職業素養的綜合素質，促進了專業競爭力的提高，增強了學生就業競爭力和創新創業能力。見圖1。

圖1 創新創業教育教學三年不斷線科學性、創新性、實效性圖

綜上，高職畢業生也是“就業是最大的民生”的重要部分，要聚焦高職學生創新創業能力培養，就必須做好高職學生職業生涯中創新創業教育體系研究。只有在把握好高職學生職業生涯中創新創業教育建設方向和主要問題的基礎上，才能更好得出做法。同時，創新創業教育不能碎片化、凌亂化和隨意化，而要做到全程設計、分段教學，并整體性、系統化設計實施過程，從而確保取得實實在在的效果。