基于逆向設計的工程教育認證畢業要求達成度評價方法探究

林海音

（福建商學院 信息工程學院，福建 福州350012）

工程教育專業認證作為一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價，其核心在于確認工程類專業畢業生能否達到行業認可的質量標準要求［1］。本文通過分析畢業要求的達成并將其融入教學改革的閉環中，以達到梳理流程、發現差距、定位問題、提升培養人才質量的目標。

一、工程教育認證發展現狀

十二五期間中國工程教育逐步形成了與《華盛頓協議》體系和歐洲工程教育專業認證體系要求實質等效的中國工程教育質量標準體系同［1］，并積極推進專業認證。十三五期間發布的《中國工程教育質量報告（2017 版）》指出，要從理念、政策、質量和生態四個方面，超前謀劃布局，積極推進中國新工科建設。本文結合OBE-CDIO 工程教育模式下物聯網工程專業的人才培養需求，借鑒“成果導向”教育理念進行逆向設計，對畢業要求達成度評價體系的設計思路進行探討，為基于工程教育認證的其他專業評價體系的構建提供思路借鑒。

二、“成果導向”的畢業要求達成度評價方法逆向設計思路

（一）確定人才培養目標

成果導向教育的逆向設計應考慮從內部和外部需求作為分析起點，來面對新一輪全球科技革命創造的新產業新業態，以及瞄準《中國制造2025》前瞻性戰略布局作為宏觀的外部需求。制定學校維度的人才培養定位和目標必須以國家戰略要求作為根本依據，結合行業需求、產業發展和用人單位需求，并以之作為構建專業領域知識、能力和素質結構的重要依據。內部需求應更多挖掘學校的辦學實際、規劃思路、發展定位。確定人才培養的目標時，還應秉承“學生中心”的個體發展原則，培養學生終生學習能力，以匹配學生個體發展規劃及家長和校友期望。

（二）明確畢業要求并進行畢業要求項分解

專業培養目標應面向本專業學生畢業后五年左右能夠達到的職業和專業成就進行設定。基于專業人才培養目標進行逆向設計過程中，必須設計出明確、可度量、可達到和可公開的畢業要求，同時還應保證其覆蓋工程教育認證的12 條標準。培養目標和畢業要求的達成要能夠形成互相支撐的關系［2］，以保證培養目標和畢業要求間的合理設計及其有效性。

在學校教學工作委員會指導下，同時參考國內外同類專業、其他工程教育類專業及本專業的特點，系部及物聯網工程教研室利用層次分析法［3］。先將總體畢業要求分解為各畢業要求指標項，在以下論述中作為一級指標項，再對各畢業要求項進行合理的分解，一般可分解為2-6 個能反映畢業要求的本質、更為具體和更具有可測性的指標項，作為二級指標項。根據各一級和二級指標項對畢業要求的貢獻度不同，對其賦予合理的權重值。

（三）設計支撐課程體系

在通過畢業要求指標項進行課程體系逆向設計的過程中，可度量的二級指標項為畢業生搭建了一個能力結構框架，但必須依托于具體的課程體系支撐。基于層次分析法，結合具體課程的各類教學活動對畢業要求二級指標點的支撐關系，設計物聯網工程專業課程對畢業要求二級指標點的支撐矩陣Rm×n如下：

其中Rij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；）為課程Ci對畢業要求二級指標點Sj達成的支撐度權重，m 為物聯網工程專業開設的課程數目，n 為物聯網工程專業畢業要求二級指標點的數目。

（四）規劃教學要求及教學環節

通過制定合理的考核方式和達成度評價周期并進行記錄，形成基礎分析數據以評價畢業要求達成度。在執行面向工程教育的OBE-CDIO 一體化教學活動過程中，每個教學環節均可通過實施CDIO 學習過程，制定科學而合理的考核方式確定學習產出是否達成畢業要求指標項。

（五）完成直接評價和間接評價

中國工程教育認證協會和教育部高等教育評估中心建議，工科畢業生畢業要求達成評價應包括直接和間接評價相結合、定量和定性評價相結合、內部（如畢業生及教師的評價）和外部（如用人單位、社區等）評價相結合的方法。定量的基于考核成績分析法進行的畢業要求達成度分析并不能完全體現畢業生是否真正達成畢業要求，還應設計基于定性的間接評價手段，以保證達成更加科學全面的畢業要求達成度評價。

（六）構建基于評價結果的持續改進機制

畢業要求達成度評價與OBE-CDIO 工程教育模式中倡導的“持續改進”理念一致，通過確定評價周期和各年度的評價活動、參評人員和評價方法、數據收集來源、達成度標準以及評價結果使用計劃等環節，旨在根據設計的評價體系和各評價指標，根據物聯網工程學生的學習階段和畢業周期中各環節的具體工作安排完成評價工作，從而形成自上而下層層遞進的畢業要求達成度評價流程和閉環，逐步完善物聯網工程專業畢業要求達成度評價體系。

三、面向物聯網工程專業的畢業要求達成度評價體系設計

（一）直接評價手段

1.教學活動達成度權重目標值設定

會同各方關鍵人物完成畢業要求二級指標項支撐課程體系設計，每個二級指標點對應項的達成度目標值之和為1。目標達成度賦值以每門課程的相對學時、學分及其課程性質（專業基礎、專業核心）為參考。根據基于“學習產出”教學理念下的CDIO 教學過程，對于課程的評價可能以考試、考查和教師定性判定等多種形式呈現，以保證考核評估的公開、公正、公平。

2.評價依據合理性確認

在開展教學活動達成度評價前，由教學指導委員會和教務處對該課程相關的教學環節的評價依據、考核方式、考核結果結構設計進行審核，以確認該學習效果驗證環節設計的合理性、考核的形式的合理性和學習產出成果判定標準的合理性。審核結果以明確的“合理”或“不合理”予以體現。若存在“不合理”項目，則應針對不合理項的達成度評價項進行調整和完善。

3.課程教學活動評價數據收集

收集物聯網工程專業近三屆畢業生的所有課程（包括授課類、實驗類、實習實踐類、設計類課程）的定量考核成績。若某課程以百分制成績作為考核結果，則基于該考核結果對課程的達成度進行評價。若某課程的考核采用分級制（如五級制）作為考核結果，則可采用評分表分析法（Rubrics 評價法）進行課程達成度評價。

4.課程教學活動達成度評價

課程評價是畢業要求評價的基礎，其可靠性和合理性決定畢業要求評價是否合理和可信。課程教學活動達成度是直接評價的關鍵環節，旨在通過形成性評價積累，讓學生更好地掌握課程的關鍵知識點和關鍵技能以及實現教學目標。除此之外，通過對比和分析本環節的評價數據，也能夠為持續改進和優化該課程基于CDIO 的教學過程和教學效果提供有力支持。

（二）間接評價手段

1.問卷調查評價法

按照物聯網工程專業的畢業要求，針對應屆和往屆畢業生以及人才培養過程涉及的各方干系人開展問卷調查，調查評價分為優秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。針對參與評價的所有問卷對象的評價結果進行統計匯總，若合格以上所占比例超過90%，則可認定間接評價結果為合格。

2.面向在校生的第二課堂活動評價法

高校第二課堂作為素質教育不可或缺的組成部分，旨在通過合理設計激發學生學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。對于物聯網工程專業所涉及的不以成績評定（非定量）的第二課堂活動，可通過學生在參加各類講座、報告、認證和賽事活動等第二課堂學習過程的效果評價，作為此類第二課堂活動的實施內容、范圍與覆蓋面的評價依據。

3.畢業要求總體達成度判斷

在評價畢業要求總體達成度時，評價小組通過反復調研、征詢意見，并結合物聯網工程專業情況及學生畢業要求，反復論證制定合格標準。物聯網工程專業設定0.65 作為直接評價環節“合格”的評價標準基線，間接評價問卷調查評價和每學年參與非定量第二課堂活動的畢業要求達成度評價以0.70 作為評價標準基線。所有畢業要求指標評價（包括直接評價和間接評價）均為“合格”的情況下，才能確定總體評價結果為“合格”。