高職體育與健康課程學生核心素養培養研究

白革利

漢中職業技術學院

學生的體能課程指標在以往體育教育改革的基礎上進行了適當的拓展和改進，尤其是在體育發展空間方面進行了顯著的拓展。一直以來我國體育教育都存在片面性、隨意性問題，對于學生的身體能力評價重視度較高，但是對于學生的督促、意識教育的重視度并不高，體育和健康之間存在脫節表現，為學生提供的自由發展空間不足，對于學生個性化成長存在明顯的制約。對此，探討體育教學過程中的對學生核心素養的培養具備一定價值。

一、健康課程現狀

健康教育最初是由國外醫學家提出的概念，其主要是將醫學的功能定義成為了健康課程、疾病預防、疾病治療與康復，在這一觀點當中，認為人體的健康是可以借助舒適的生活標準、良好的勞動條件、優質的物質文化與教育、合理的休閑方式得到推動。同時倡導勞工、企業、政治家以及教育家等共同參與達到綜合性目標。健康課程主要是借助疾病預防、健康課程以及社區開發等多種途徑而實現，其目的在于疾病的預防以及健康的提升，以融入診療、預防、保健以及健康課程等多層面實現健康程度的提高。在當前形勢之下，醫療理念正處于快速發展和變化階段，目前已經基本從“以病人為中心”轉變為了“人人健康”，健康的促進也在近些年顯得更加突出，屬于一種以社會、衛生領域為核心的變革化發展，屬于一種多層次、多元化的社會運動模式。在全球范圍之內，健康課程活動對于人們的健康影響均比較突出，屬于疾病預防的重要手段。

二、高職體育與健康課程中學生核心素養培養思路

（一）構建評價機制

在體育教育持續改革的環境之下，必須有意識地互藏新評價標準，有意識地打破以往單純成績考核的評價方式，以達標成績的量化處理措施進行評價，突出運動機能的培養，促使學生可以更好地從被動學習轉變為主動探索，提高學生的創新意識與習慣。以往的評價方式普遍是以標準化的評價方式為主，教師的評價是以終結性的評價為主，這也導致被評價人員處于一個相對消極的狀態，人格、意識會遭受一定程度的侵犯，此時學生的興趣水平差異會直接決定最終結果，所以統一性的標準衡量方式并不適用。學生的差異是決定教育水平的關鍵，也正是因為差異，所以學生會各有所長，這也是突出學生個性化特征的主要措施。教師評價的標準構建在對體育教育的本質認知上，教育的基礎著手點在于身、心、群三個方面，突出學生身體素質的同時注重心理方面的干預，借助互動合作的方式將教學融合一體，強化學生對于技能技術的掌握，強化體質水平，更好地突出學生個性化特征。

（二）更新教育理念

強化學生對于健康意識的培養教育，在體育教育中教師需要將學生當作是一個整體，并突出健康水平的培養，強化學生的身心健康水平。當前學校方面的教育普遍是以應試教育為主，在體育教育中大多數仍然堅持身體素質達標與競技體育為主，為了更好地保障教育質量往往會導致學生的體育活動方式更加專一，這也間接影響到了學生的身體素質。對此，在體育教育中教師需要更好地突出快樂元素，減輕學生的負擔，構建以健康為核心的鍛煉意識，將以往單一教育模式轉變為學生為主體的教育模式，側重意識、理念方面的培養而不是單純的運動技術。在體育教育過程中教師需要突出心理健康課程，圍繞著學生的個性化特征以及興趣愛好等因素做好相應的心理健康指導，突出團結、勇敢、拼搏、努力等多方面素質的培養，杜絕自私、懶惰、畏懼、怕受傷怕吃苦等負面心理情緒的存在，從而強化學生的健康水平。

（三）改進教育方式水平

在教學中需要高度重視學生的社會適應能力以及心理承受能力，將這一內容作為核心重點。體育活動可以有效地提高學生的心理健康水平，在發展學生社會適應能力方面具備突出的作用。將《標準》這一內容作為重點進行展現，在教育中不能單純地進行運動機能培養，還需要突出心理與社會適應兩個方面的能力，在培養心理素質的同時可以更好地強化學生的自信心，強化意志力，指導學生學會如何調控自我情緒，借助體育活動實現對學生情緒的調整，提高體育教育整體水平。

三、結語

綜上所述，在體育教育持續改革環境之下，體育教師必須有意識地創新自身教育理念，努力地改進教育方式與手段，充分意識到學生的健康成長狀態，并圍繞著學生的實際情況做好體育教育的針對性改革創新。健康課程對于學生的影響突出，應當是體育教育的重要教育內容，在教育改革期間教師需要高度重視健康課程的引入，突出學生的個性化特征，高度重視學生的身心素質，為學生創建一個良好的教育環境，從而為學生的長遠發展奠定基礎。