“互聯網+”在財務會計課程教學改革中的應用

楊雨晴 方媛媛

信陽農林學院

當代的大學生不僅能夠在線下課堂接受專業教育，也能通過線上海量的教育資源輕松學習專業知識。新型教學模式產生的同時，也對新時代的高等教育提出了新要求。2019年教育部高教司司長吳巖指出，高等教育創新發展要全面推進學科的“四新”建設。“新商科”是對“新文科”理念的延伸，是對商科類教育的新要求。“新商科”要求把新理念、新模式、新方法應用于商科教育中，為高校學生提供綜合性跨學科教育。財務會計作為商科教育中應用性較強的學科，更需要加強對專業技能和實踐能力的培養，但很多地方本科院校教育資源不充足，現有教學設備、技術條件無法適應新技術的需要，使得財務會計課程教學方式較為單一、教學內容出現嚴重滯后，實踐教學薄弱、教學過程信息化水平低等問題，無法滿足新時代下對本科人才培養的要求。因此，如何培養信息化時代里懂管理、懂財務、懂新應用技術的復合型應用人才，改進教學方法和模式是財會會計專業未來發展的關鍵。

一、財務會計教學的現狀分析

（一）教學方式單一

地方應用型高校和重點大學生源相比，在學習自覺性和主動性方面存在較大差距，大多數學生缺乏對財務會計課程的學習動力。但目前高校財務會計課程教學方式大多仍舊采取傳統模式，整節課程依然是以教師為中心，知識傳授的過程主要依靠于教師的講述，課程內容僅僅依賴于課件、板書展示，學生無法作為課堂的主角，只能被動地接受新知識，因此傳統的教與學關系無法在師生之間形成良性互動，無法發揮學習主動性。

（二）教學內容滯后

在財務會計課程教學的過程中，教學內容以教材內容為主，但當前的教材內容存在明顯的滯后性，無法滿足新時代下學生對財務會計的學習需要。一部分原因是課本內容大部分由高校教師編撰，在教材內容和思路上依然沿用傳統的教學思路，缺乏與企業實際應用相結合，內容創新不足，無法完全滿足社會的需要，另一方面財務會計的教材出版后版本更新不及時，但是財務會計幾乎每年都會發生細微的變化，所以導致會計發展的前沿內容沒有涵蓋在教材中，從而使得教學內容滯后。

（三）實踐教學薄弱

財務會計課程業務分析多，理論知識繁重，理解難度大，但作為一門應用型課程必須重視實踐教學環節。實際上學生在學習過程中很少能真正參與到企業的財務實踐中，對社會經濟活動的認知幾乎都源于教材和教師的講述，對企業真實的生產經營過程缺乏生動、形象的感知，因此在財務會計課程中的學習大多屬于“紙上談兵”，學生難以深刻體會財務會計理論在實踐中的具體運用。雖然高校也建立有校外實習基地，但由于客觀條件的限制，無法短時間內在企業深入進行課程實習。同時高校教師大部分都缺乏社會實踐經驗，只能通過會計模擬實訓來進行實踐教學環節，很難真正意義上應對未來的商業環境。當學生畢業進入企業后會發現課程所學知識與實際工作存在脫節，在處理具體業務時無法立即上手，實踐能力沒有得到鍛煉和提高。

（四）教學信息化水平低

當前很多高校教師在財務會計教學中對信息技術的應用還停留在多媒體課件展示階段，缺乏先進的教學理念以及對信息技術在課程中的應用。當前信息化教學手段層出不窮，在教學資源方面，可以利用互聯網現有的優質慕課、微課等，也可以建設自己的精品課程資源庫；在教學方法上可以利用“雨課堂”“超星”“智慧樹”等線上教學平臺與學生實現課上、課下交流無障礙。當前高校在信息技術教學手段的運用上還存在很大的改進空間，教師利用互聯網等現代化教學手段能夠有效彌補傳統教學中存在的不足之處，有效與學生進行在線教學的交互，提高學生的學習效率和學習興趣。

二、“互聯網+”下的教學改革措施

本文在“互聯網+”的背景下從教學理念、教學方法、教學內容三個方面來闡述如何推進財務會計課程教學改革的思路。

（一）基于“互聯網+”的課程教學理念

將教學理念由過去的“以教師為中心”逐步轉變為“以學生為中心”，進而推動教學目標的轉變，通過教學不僅要求學生掌握課程知識，同時也要注重能力、素質的雙重提高。財務會計課程教學必須緊跟時代步伐，大力推進現代信息技術與教學深度融合，堅持以能力培養為導向，完善教學課程體系，減少傳統會計核算模塊的課時，增加云會計、智能財務等創新性內容，通過讓學生參加沙盤模擬經營大賽，會計模擬實操比賽等，提升課程的挑戰性和趣味性，為提高學生的實踐能力提供全方位的服務，助力學生全面發展，使財務會計課程真正成為一門“金課”。

（二）結合“互聯網+”的混合式教學方法

1.借助線上教學平臺

在疫情期間，全國高校被迫在很短時間里完成了線下到線上教學的巨大變革。“雨課堂”“超星”“騰訊課堂”等線上教學平臺的廣泛應用，使手機或電腦成為課堂教學的重要介質。教師能夠在傳統課堂教學的基礎上，借助線上教學平臺利用移動客戶端隨時隨地都能夠進行教學，打破了教與學的時空限制。學生在課堂中的表現都被后臺數據即時記錄。教師可以根據課堂習題作答情況，準確把握學生的掌握情況，隨時調整教學進度，并將上課痕跡作為平時成績的考核范圍，也彌補了平時成績無據可依的共性問題。可以根據知識點設置討論話題，比如在講授金融資產時，發布討論問題，要求學生比較不同類型金融資產的特點（如債券投資、其他債券投資、其他權益工具投資、交易性金融資產等），學生將自己的觀點在討論平臺發布出來，教師在課上對不同類型的金融資產特點進行總結，有針對性地對問題進行重點講解，做到因材施教以及個性化教學。

2.結合網絡教學平臺資源庫的教學模式

豐富的網絡教學資源能夠大大彌補線下教學的局限性，當前各大高校大多都已開發網絡教學資源平臺，線上教學平臺是在原來教學系統的基礎上，從對教學全過程（PPT制作與發布、課程教學、課堂互動、課堂練習和課后作業、課后反饋）的全面支持，創造一個完備的線上教學支撐環境。同時構建線上課程教學資源庫，通過共享教學大綱、教案、課件、習題庫以及相關教學資料至資源庫中，學生能夠輕松下載所需資料，學生可以自主通過資源庫完成課前的預習以及課后的復習鞏固。

（三）結合“互聯網+”優化課程教學內容

1.優化課程教學內容

應積極利用“互聯網+”的優勢，把授課內容與企業財務會計實踐相結合，習總書記說過“要給學生一碗水必須讓自己成為一條流動的河”，首先任課教師需要對自身知識體系進行不斷充實和更新，在確保自身理論認知處于較高水平的同時多多參加實踐活動彌補自身在財務實踐方面的短板。其次，教學內容要前瞻化，要及時更新，利用互聯網收集財務會計前沿知識，將最新的財務會計學術成果、政策法規修訂、人工智能會計和大數據等變化和成果納入課程內容。讓學生對財務會計準則發生的變化及時掌握，通過網絡資源的拓展與補充，讓學生了解到教材以外的最新內容，促進教學科研深度融合，形成高質量的教學內容。

2.將信息技術靈活運用于實踐教學

互聯網信息技術為財務會計課程提供了豐富的實踐教學路徑。一方面，高校教師借助網絡實踐教學平臺來構建會計工作場景和虛擬仿真業務流程，通過業務場景模擬的生動形式，培養學生的企業經營能力，把抽象的財務會計理論轉化為直觀、形象的工作場景，而且教師在教學過程中還可以將學生所學的財務會計知識內容進行不斷豐富，利用大數據整理學生學習需求和沙盤模擬內容，提高課程教學的質量與有效性；另一方面教師在教學過程中利用“互聯網+”的教學方式，學生無需拘泥在傳統的教學空間里，能夠可以充分利用網絡享受更多學習主動權，發揮學生作為課堂的主人翁作用。比如，財務會計實踐教學可以制作成網絡微課，上傳至學習教學資源庫，學生可以根據自身程度把握學習進度和內容，對于掌握程度欠缺的知識點，可以采取重復觀看和在線溝通的方式進行強化。

三、結語

總之，互聯網時代下的高等院校財務會計課程教學模式改革迫在眉睫，教師在教學過程中要認真做好教學問題分析，針對教學現狀中存在的問題，充分借助“互聯網+教育”模式的優勢，切實從教學理念、教學方式、教學內容、實踐教學等方面做好教學工作改革，提高高校財務會計課程教學質量，培養出新時代下社會真正需要的應用型復合人才。