幼兒園繪本教學中多元智能理論應用的現狀研究

羅無雙 周萍 薛銘

1.青島黃海學院2.青島西海岸新區紅石崖中心幼兒園

一、多元智能理論繪本教學的定義和價值

（一）多元智能理論繪本教學的定義

繪本教學是指以繪本為媒介，運用圖文并茂的方式，通過教師有目的、有計劃的指導，引導幼兒閱讀了解繪本內容及意義的活動。

多元智能理論繪本教學是將多元智能理論應用于兒童繪本教學，通過多元智能理論蘊含的多元化研究，以制定多元目標，實施多樣化的繪本教學活動發展兒童的多種智能。

（二）多元智能理論繪本教學的價值

1.有利于幼兒的全面發展和個性化需要

繪本能豐富幼兒對自我和周圍世界的認知，促進兒童的學習。繪本的主題日益趨于多元化，使得其中蘊含的智能要素也更加的多元，有利于促進各領域的多元發展。幫助教師了解兒童的個體差異，覺察兒童的個性化需要。

2.能提高教師的繪本教學指導能力

能促進教師的專業化，提高教師的觀察能力和繪本教學指導能力。

二、幼兒園繪本教學中多元智能理論應用的現狀分析

（一）對多元智能理論繪本教學的理解

本研究共收集了186份問卷，其中公辦園教師138名，私立園教師48名，工作2～4年的教師71人，工作5～10年教師41人，工作10年以上46人。

調查顯示，理解多元智能理論的教師占84%，非常理解多元智能理論的教師占11.2%，如表1所示，參與調查的教師都認同多元智能理論的重要性，大部分教師認為繪本教學和多元智能理論關系密切。

（二）多元智能繪本教學的應用頻率

通過多元智能理論教學的頻率分析，大部分教師會通過繪本教學發展兒童的多元智能，促進兒童各領域的發展。研究顯示98%的教師能將多元智能理論應用于幼兒園繪本教學中，5%的教師決定以后想嘗試多使用這種方法。而且，通過教師的繪本教學反思，大部分教師反饋自己能較熟練地將多元智能理論應用于繪本教學。

熟練運用多元智能理論分析中，58%的教師主張通過繪本發展幼兒的3～5種智能，23.12%的教師會發展兒童的5種以上智能。

（三）繪本教學組織與實施

關于多元智能理論繪本教學的組織與實施，主要包括以下幾方面。

1.準備階段

大部分教師在繪本教學之前能做了解繪本作者、閱讀繪本文字及畫面內容、分析繪本中可以挖掘的智能并進行有針對性的設計等準備，80%的教師表示愿意分析繪本中可以挖掘的智能并進行有針對性的課程設計，大部分教師們已關注到挖掘繪本中的多元智能。

2.繪本選擇

教師繪本選擇的依據主要包括：繪本符合幼兒發展特點，有價值，繪本內容貼近幼兒生活，繪本是幼兒感興趣的，教師自身喜好，能滿足兒童的多元智能。72%的教師認同要選擇具備多元智能的繪本。

3.實施階段

（1）設定目標

大部分教師在設定目標時會考慮到挖掘繪本中的多元智能目標，96%的教師認為幼兒園繪本教學的主要目的是促進幼兒的優勢智能發展。

（2）繪本教學方法和教學延伸

教師們能嘗試應用多種方法來進行繪本教學，并結合繪本內容進行充分的延伸。教師能通過教學方法和延伸手段來達成多元智能繪本教學的目標，促進兒童智能發展。

（3）師幼互動情況

在進行繪本教學時，95%的教師反饋能和兒童進行互動，其中53%的教師能和兒童有效互動，僅有5%的教師很少和幼兒有積極互動。面對“在繪本教學中，您是否能關注到幼兒特點這個問題”，96%的教師選擇基本能做到或能做到，僅有4%的教師不能做到關注兒童的特點。

綜上所述，大部分幼兒園教師認同繪本中蘊含的多元智能，相信多元智能理論和繪本教學的關系，能在多元智能繪本教學實踐中進行思考、運用和反思再實踐，這些是研究得出的可喜結論。但是，在多元智能理論繪本教學實踐中，教師也經常遇到如下困難：教學目標定位不清晰、怎樣結合多元智能理論進行繪本選材、繪本教學方法的靈活運用、如何和兒童有效互動、繪本教學活動難以創新、如何促進兒童的優勢智能和弱勢智能等。

三、將多元智能理論融入繪本教學的應用建議

（一）教師

①重視多元智能理論在繪本教學中的應用，重視挖掘繪本中蘊含的多元價值，促進兒童智能的發展。

②要加強學習，豐富對多元智能理論和繪本教學的理解。

③通過不斷的實踐、反思再實踐來提高多元智能繪本教學的指導水平。

④根據繪本設定多元教學目標，并隨著兒童的特點隨機調控已有目標。

⑤要合理利用觀察法來尋找兒童的弱勢智能和優勢智能。

⑥利用多種教學方式和延伸手段來促進兒童優勢智能和弱勢智能。

（二）園所

對于園所而言，要定期組織有關多元智能理論和繪本教學的培訓，主動研發和學習有多元智能理論的資源、教案和成體系課程；教學管理者要深入學習多元智能理論繪本教學的內涵和外延，加強同園所和不同園所的研究和討論，做好資源共享。