線上教學模式的探索與實踐

李芊蕾 李躍文

0 引言

習近平總書記提出“一帶一路”重大戰略， 2016 年7 月，教育部發布了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確提出建立“一帶一路”教育共同體，每年資助一萬名沿線國家留學生來華學習或研修，把中國打造成為深受沿線各國學子歡迎的留學目的國。

上海工程技術大學是中國教育部首批授權招收來華國際學生的大學之一，從1989 年開始接收與培養來華國際學生。2019 年，國際教育學院共接收來自德國、美國、日本、俄羅斯、意大利、澳大利亞、墨西哥、烏克蘭，蒙古，哈薩克斯坦，越南、土耳其、吉爾吉斯斯坦等國家和地區近1000 名國際學生。這些留學生來我校學習，首選的幾乎都是經濟學或者管理學的各個專業。

微觀經濟學課程是經濟學、管理學等學科的一門非常重要的專業基礎課，是教育部指定的經濟學、管理學等專業本科學生必修的核心課程。對經濟管理類專業的學生言，該課程為其后續的專業學習提供重要的保障。微觀經濟學是一門理論性較強的學科，它運用比較抽象分析法，通過建立一系列的假設前提條件，排除其他因素的干擾，創造一種純粹的理論分析框架或環境。國內的學生尚且覺得枯燥難懂，來自經濟不發達國家且教育水平較低的留學生，要想深刻地理解這些抽象理論，無疑會比本國的學生更加困難。

由于2020 年全球遭遇了新冠疫情，留學生不能正常返回到中國，因此必須開展網絡教學，實現“停課不停教，停課不停學”的教學要求，這就使得面向留學生進行《微觀經濟學》的教學面臨了更多的困難和挑戰。

1 對留學生進行《微觀經濟學》線上教學所面臨的困難

1.1 留學生的基礎知識水平參差不齊、整體較弱

留學生都是來自“一帶一路”沿線的發展中國家和地區，教育水平相對我國較低，因此留學生的基礎知識水平參差不齊、整體較弱。微觀經濟學是一門理論性較強的課程，它比較抽象，而且，很多經濟理論中都運用了數學模型和圖形來解釋。而留學生們的數學基礎較弱，導致他們的邏輯推理、計算以及理解能力均弱于國內的學生。

1.2 留學生的學習資料不足

由于遭遇到了始料未及的新冠疫情，留學生被迫滯留國內，無法回到學校里進行圖書的購買或借閱教材。教師所選的教材并沒有配套的電子版課本及課件，只能采取拍照方式，耗費教師大量時間，并且存在著圖片不夠清晰的問題。另一方面，留學生在其國內也很難獲得教學輔導書來幫助其理解和鞏固各個知識點，因此留學生在家線上學習加倍困難。

1.3 留學生母國的時差和網速不同

我國的基礎建設水平很高，網速普遍很快，所以國內線上教學沒有遇到太多技術方面的問題。但很多留學生所在國家的網速較慢，所以就不能順暢地同步上課。此外，留學生的母國與中國存在時差，大多數國家都會晚2 小時甚至以上，因此按時上線上課就比較困難。

1.4 留學生的學習態度和學習紀律較差

與我國嚴格的基礎教育不同，大多數留學生所在國家的基礎教育都比較松散，讓留學生們養成了松懈的學習態度和習慣。留學生在校學習期間，他們的學習自覺性和參與度都與國內學生相差很多，實行線上教學以后就更加難以監控，導致學習效果進一步惡化。

2 針對留學生的線上教學改進措施

2.1 課前課后與留學生充分溝通

為了達到最好的學習效果，在課前一周就與留學生進行聯絡溝通，建立微信群。首先以便于實時詢問了解留學生在線學習遇到的困難。其次教師還將《微觀經濟學》的學習資料上傳至微信群，以便于留學生下載打印。最后，留學生們非常重視成績，教師還可以在微信群中告知上課的紀律和考勤要求，以及最終成績的構成，以便于留學生更加重視考勤與考核的要求。

本次《微觀經濟學》線上課程對各個教學環節分別打分，最后加權得出學生的總成績。學生最終成績（滿分 100 分）包括：考勤（占總成績的15%）、錄播課程的觀看情況（占總成績的30%）、習題完成的情況（占總成績的25%）和期末考試（占總成績的30%）。

2.2 課前充分準備教學材料

由于所選教材沒有pdf 版本，所以教師在課前將教學書籍拍照，處理好圖片，以獲得最佳的視覺效果，然后整理好打包發給留學生。由于有的留學生國家網速過慢，因此直播課程效果不佳，所以選擇錄播課的形式，將課程內容提前錄好，上傳到超星學習通上，供留學生無限回看。教師錄播課程中特別注意課程內容要豐富，避免念書，多提供案例幫助留學生將理論聯系實際進行思考。比如在講授彈性理論時，可列舉糧食產量增加卻導致農民的收入下降的例子。

《微觀經濟學》的網上視頻教學資源有可汗學院和慕課的課程。將這些資源也介紹給留學生，方便學生學習，以彌補學習資料不足的問題。

2.3 完善習題與講解

《微觀經濟學》的理論較為抽象，需要通過一定量的習題來鞏固理解。教師將每一次課配套的習題上傳并清楚地布置給留學生。給留學生充足的答題時間。留學生在線上答題后，認真地批改作業并督促其訂正并將訂正后的作業再次上傳。

2.4 加強考勤與考核

考勤是評估學習態度的手段，考核是評估教學效果的重要方式。如前所述，留學生的學習紀律和態度均不如本國學生，因此需要特別加強線上教學的紀律。首先加強考勤，每次課前十分鐘在微信群里提醒上課。考勤的結果可以在學習通里看到并下載。其次，每一個錄播課程都必須認真看完，錄播課程的觀看情況也是考核的一個組成部分。再次，每一次習題都要認真作答并上傳，也是考核的一個重要組成部分。然后，對于學習態度不認真，缺勤或不交作業較多的學生，每周及時通過微信群進行提醒和溝通。最后，由于無法監考，期末考試采取線上大作業的方式，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，沒有概念題，均為分析討論題和計算題。

3 結語

新冠疫情帶來的線上教學是一場大考，給教師和留學生都帶來了巨大的挑戰。為了實現“停課不停教，停課不停學”的教學要求，教師針對留學生的特點，勇敢面對線上教學遇到的困難，運用現代化的線上教學手段，結合《微觀經濟學》課程自身的特點，與留學生保持實時順暢地溝通，較好地完成了完成了教學任務，達到了預期的教學效果。同時也是教師和學生面對突發事件應對能力的一次有益的鍛煉和提高。