地方應用型高校校企合作開發課程的實踐探索

冀紅梅

人才是國家富強民族振興的重要資源。高校是培養人才的搖籃，是提升人才思想道德水平、文化修養、創新創業能力的主陣地。地方應用型高校立足于區域發展，以人才需求為導向，旨在培養應用型技術人才，服務地方經濟社會發展。我國經濟社會發展邁進新時代，新技術、新產業、新業態、新模式不斷涌現，對人才的實踐性、適應性、創新性需求不斷提高，迫切要求高校改進人才培養模式、改造教學內容和方法、引導就業、對接行業需求，解決人才市場上供給與需求不匹配的結構性矛盾，進而為國家和區域發展輸出高質量人才。

一、校企合作開發課程的生成機理

從組織社會學新制度主義的理論視角來看，高校和企業屬于組織的范疇，校企合作是高校與企業組織的一種制度供給和制度安排，在校企合作實踐中，高校與企業構成了合作制度的組織載體，二者在相互作用中合理合法地建構合作機制⑧。

校企合作開發課程兼具合理性與合法性。合理性表達的是一種效率原則，即合作雙方的行為是行動主體理性選擇的結果；合法性原則即合制度性，其實質是組織適應環境的行為。校企合作的合理性與合法性相互兼容、相互補充、相互協調。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，“鼓勵應用型高校和職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才、民族民間文化傳承人擔任兼職教師或專業帶頭人”。2015年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養”。這從頂層制度層面賦予了校企合作開發課程的合理性與合法性，而對于地方應用型高校，如何適應區域經濟社會發展需要和行業對人才的現實需求，通過校企合作制度的建構革新教學體系與內容，依然任重而道遠，需要在合作實踐中探索新模式新路徑。

二、校企合作開發課程的基本遵循

1.踐行知行合一

我國古代哲學家認為，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善。在以學校教育為主體的教育實踐活動中，理論的、知識的內容是學校教育的主旨，實踐的、技能的內容長期以來處于從屬地位。長此以往，理論與實踐、知識與技能之間的分離日趨嚴重，學校教育自成一體，與企業需求漸行漸遠。實際上，高校教育與企業需求的教育內容是隨著新知識新技術而同步發展，二者具備天然的統一性。因此，校企合作開發課程需要遵循“知行合一”的原則，推動高校的理論教育的“知”與企業的技能需求的“行”有機統一。

2.堅持以就業為導向

就業是最大的民生，高校畢業生就業同樣也是黨和國家密切關注的議題。高校畢業生高質量就業的前提是具備就業能力。這要求高校教學組織須以增強學生核心素養、技能水平能力和可持續發展能力為引領，統籌規劃課程與教學內容，吸引企業參與專業教學，將教學、實習、實訓有機融合，創新應用型人才培養模式，服務就業、服務地方產業發展。

3.做好校企雙向互動

校企合作開發課程不是簡單地將課程“托管”給企業，必須以就業為導向，遵循校企雙向互動。在學校層面，教師是課程開發的主力，教師要參與課程開發的全過程，包括課程教學內容、教學方式、組織方式、課程管理等。企業層面，企業專家為課程開發提供企業崗位所需的新知識、新技術、新方法等，搭建高校教育與企業需求的橋梁。校企雙向互動是教師和企業專家共同參與課程設計和教學，二者將知識與工作任務有機結合融入課程結構和課程內容，使學生既掌握扎實的理論知識，又能夠在真實的工作場景中習得工作崗位所需的各項能力與素質，實現出校門上崗位的零距離角色轉換。

三、課程運行實踐探索

湖北工程學院是國家“十三五”產教融合發展工程（應用型本科高校）重點建設高校、“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃試點院校，多年來學校致力于創新人才培養模式，鼓勵吸引行業企業參與教育教學，建設產教融合、校企合作、產學研一體的實驗實訓實習體系。以“個人理財學”課程為例，依據課程教學大綱，該課程共44學時，分為理論教學32學時，實訓教學12學時，是一門理論與實踐相結合的專業課程。

前期，學院與任課教師共同商討，確立中國平安人壽保險公司作為合作單位。在課程開設之前，校內任課教師與企業對口的理財實務部門充分接觸。雙方綜合考慮學校教學和企業需求等因素，確定了4個實訓主題，并確定了企業導師。4項選題分別為：金融機構全景展示、銀行理財產品規劃實務、保險產品規劃實務、股票基金規劃實務。由企業導師按學校教學管理規范，制定和編寫課程教學大綱和教學內容。

四、結語與展望

校企合作開發課程取得了一定進展，但也面臨一些隱憂。一是企業運行實務內容，往往涉及客戶、資金、技術等，不宜公開，這對實訓內容設計形成較大限制；二是企業內部發生較大業務調整或變故，往往會導致課程開發中斷，影響教學進程；三是企業導師離職，接續人員能否繼續從事課程開發工作，等等。

實訓課程與企業共同開發后，教學內容貼近工作實際，極大地提升了實訓教學的有效性。通過企業導師的參與，采取項目式、情景式的教學方法，引導學生自主探究，在教的基礎上學生可以有足夠空間進行創新設計，最終以學生學習過程和效果來進行考核評價。這種注重過程的考核機制，激發學生的自主學習意識，以業務能力提升為核心全方位規劃學習生涯，促進了地方應用型高校人才培養目標的達成。