實施綜合性學習活動的組織與管理

滿勇

摘要：綜合性學習是新的教學理念下提出的一種全新的學習活動，它使得自主、合作、探究的學習方式能夠在實踐中綜合運用，是全新的學習內容和學習方式。傳統意義的課堂教學管理已經不適宜綜合性學習活動過程的管理。在新課程標準和新管理理念的指導下，對綜合性學習活動的組織管理進行思考和研究，以促進這種全新的學習方式更好開展。本文依據九年義務教育階段語文大綱、教材所涉綜合性學習材料和個人實踐談談關于綜合性學習活動組織和管理的思考。

關鍵詞：綜合學習;語文教學;理念;管理

綜合性學習已經不是傳統意義上的課堂教學，所以傳統意義的課堂教學管理已經不適宜綜合性學習活動過程的管理。綜合性學習是學生自主活動，突出“自主”，是否就不需要管理呢？我記得陶行知先生一句話“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規則，乃是大家立法守法;不是放任……”其實毋庸置疑，既然是一項學習活動就應該有管理和組織。綜合性學習活動的管理與組織應該是以人為本，體現出“仁者，愛人”的理念;應該是嚴謹而開放，有序而活躍的。學生在綜合性學習活動中通過恰當的計劃安排，科學組合，明確目標，在活動中展示個性、發現問題、合作探求、獲得新知，使自己的語言表達能力、思維能力、觀察能力、適應能力、對各個學科知識運用能力、創新能力、自律能力等都有所發展和提高。

綜合性學習與傳統的課堂學習有怎樣的差異呢？在實踐看來，綜合性學習可以沒有固定的空間（具體說就是教室）沒有固定的時間（具體說就是45分鐘）;綜合性學習可以不受教材的約束，學習材料不固定;綜合性學習過程中教師的角色淡化，不一定能夠全程監控學習過程;綜合性學習評價方式呈現多樣化等，這些都是迥異于課堂教學的。學習內容和學習方式發生變化使得教師無法掌控學生學習情況，使我們的傳統語文教學受到“挑戰”，對學習效果“深表憂慮”。我想這種“憂慮”來自對新的學習方式的不理解或者不適應，是新教改過程中的“陣痛”的表現，也是傳統課堂教學管理不適應新的教學內容的表現。所以，我們應該在新課程標準和新管理理念的指導下，對綜合性學習活動的組織管理進行思考和研究，以促進這種全新的學習方式更好開展。

一、師生平等溝通 發揮主導作用

通用電氣公司總裁杰克·韋爾奇說：管理就是溝通、溝通再溝通。無獨有偶，日本松下總裁松下幸之助也認為，企業管理過去是溝通、現在是溝通、未來還是溝通。可見溝通是現代管理過程中不可或缺的要素。其意義在于了解人員之間的需要，拉近人員之間的距離，使管理被管理之間無間隙的聯系起來，便于聽到不同的聲音同時也容易表達出管理的要旨意圖，管理過程中涉及的人員之間的理解就產生了。借鑒這些經驗，我們教育教學中管理對象就是人，是最需要溝通交流的，應該是比企業管理更緊迫的一種需要。綜合性學習活動過程是涉及每個學生學習活動的管理過程，他們有不同個性愛好，不同學習基礎，不同生活環境，如果我們不加以科學管理和有效指導就很難實現教學目標。溝通，溝通再溝通——是貫徹某項綜合性學習目標的最好手段，是教師與學生之間心靈交流意志融合的通道。實施某項綜合性學習活動前教師應盡量與不同學習層次不同生活環境的學生進行談話聊天，了解學生具體情況掌握每個學生的優劣長短興趣愛好，為以后的學習活動順利開展做好基礎調研。師生之間的溝通是隨意性的，盡可能顯示出老師和學生的親近與平等，這樣心情放松表達的意思是最真實的。我們倡導平等的師生關系在現代教學中全面體現，使得學習氛圍更輕松和諧，學生的學習主動性積極性更容易發揮出來。以期實現樂于探究，勤于動手，敢于發問，善于交流的素質教育目標！平等交流與溝通使得傳統意義上的教師==先生的尊位產生動搖，教師從神龕上走到學生座位旁，教學管理的程式化規范化漸漸淡化。在尋常的師生溝通交流中模糊了師生界限，使老師的需要、學生的需要互相磨合而最終達到融合。學生的主體性得以實現，教師的主導作用也于無形中發揮出來。教師與學生的平等溝通不能簡單譜例將個人的意志灌輸給每個學習參加者，是誠心聽取不同意見之后調整學習目標計劃以適應學生的不同需要。既然綜合性學習活動是開放的極其靈活的，那么教師的教學計劃和目標亦是開放式的，具有廣泛的包容性。我們與學生溝通與交流往往注重課堂教學過程中，忽視了將這種交流日常化、生活化。如果平常不習慣平等的與學生溝通交流，只是在綜合性學習活動開始的時候詢問情況，多半不會道出實的內心需求。這樣的情況往往只是教師的一廂情愿，在布置綜合性學習活動任務時會出現“曲高和寡”的尷尬局面。“倉促達成一項不盡如人意的協議，比根本達不成協議更糟糕。”英國談判專家E·H克倫特如是說。如果我們教師與學生之間僅僅只是工作關系，沒有日常平等溝通交流，內心冷漠缺乏親切感，那么在展開學習活動時就會“倉促的達成協議”。我們的綜合性學習活動會在無趣無聊的時光里白費！教師的主導作用就會在冷漠和隔膜中喪失！只有在長期的`教育教學活動中親近學生，平等的進行心與心的對話，溝通心靈，讓我們教育者的高尚靈魂感染了每一個學生并且駐扎在他們心中，我們的管理目標就會成為主導學生行為的重要因素，并使得這種主導因素由課內延伸到課外，成為學生自主完成綜合性學習的內在動力。

二、共定學習目標 擬定活動計劃

當我們即將進行一項綜合性學習活動的時候，在與學生充分交流和溝通的基礎上確定目標和具體計劃，應當避免照搬現成書本機械的執行教材計劃。我們可以先了解學生實際需要和相關學習的條件，如教材要求上網查找資料，到圖書館閱讀課外書籍等事項，教師不妨了解一下本班到底有幾個學生有條件上網（其前提是必須有電腦通互聯網），有哪些圖書館學生可以利用（其實現狀是：雖然學校有所謂的圖書館但是并非經常開放，這種現象在農村中小學尤其突出。學校裝備的幾套圖書成為擺設，只是在哪個上級做專項檢查時候作為迎檢道具）面對大多數學生的學習生活條件制定出符合學生實際的學習計劃與學習目標。共定目標的過程既體現了管理的民主又使得學習目標的執行與落實更加容易實現。例如：綜合性學習活動“家鄉的橋”的目標確定在如下幾個方面，一是觀察家鄉的橋，了解某座橋的歷史、講講搜集到的相關的故事。二是請教當地的老人或造橋的石匠師傅、了解某座橋的結構，造型以及建造工藝等方面的特點。三是將家鄉各種各樣的橋歸類（如：涼亭橋、木板橋、石拱橋、鐵索橋等）說說其造型特點。四是搜集刻在橋上的對聯，碑刻等文字材料介紹給大家，說說自己的理解。這樣的綜合性學習目標是在當地的生活環境中容易落實的，就是說是學生稍微努力就可以做到的，絕大多數學生在這樣的目標指向中有條件、有能力、有機會、有興趣來完成綜合性學習任務。學習活動的目標是自己參與制定的，任選有興趣的一項自己去實踐、去觀察、去訪問、去思考：只要是參與了活動就會有收獲，就會有進步。使學生們自己明白：今天確定的學習活動就是自己的事情，應該認真做好。

教師指導定計劃：我們確定自己的學習目標后，怎樣去達到與實現目標呢？各個學生應該為完成學習活動制定一項計劃，以便有序的實施。可以分小組計劃和個人計劃;全程計劃和階段計劃。一項綜合性學習活動在實踐中實際上是由多項學習內容和多個目標綜合起來的，體現的就是綜合性，分組進行展開比較容易完成。根據目標的情況分成相應的學習小組，在小組學習目標指導下制定小組計劃，可以確定小組成員的具體任務，完成的要求，實施的時間。例如：某小組要執行的任務和達到的目標是“請教當地的老人或造橋的石匠師傅、了解某座橋的結構，造型以及建造工藝等方面的特點，然后寫一篇說明性材料。”必須在計劃中確定采訪的時間，對象，地點;選定記錄人;確定提問的內容;哪些人員搜集相關資料（如，圖片，歷史記錄材料，測量數據等）;誰負責整理材料;什么時候成文等等。那么，個人計劃就是在小組計劃的基礎上制定完成個人活動的計劃。全程計劃，是各個小組完成整個學習活動的計劃，應該包括學習活動階段和學習成果展示階段。階段計劃是各個小組或個人在某時間段完成某項任務的計劃。這時的教師要做的就是對各個學習小組的學習目標和學習計劃進行調整和梳理，對確定目標和制定計劃有障礙的情況進行幫助。對目標和計劃做到心中有數，以便實現目標控制和管理。

三、優化人員配置 促進互助合作

綜合性學習活動的實施過程其實就是有差別的人之間的交流和溝通的過程。充分體現了知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的整合;是語文學科的工具性、人文性、實踐性的綜合表現。在教學實踐中，我們面對的每一個學生無論是知識儲備還是能力水平都是有差異的。不僅如此，其生活環境，生活條件也是千差萬別。那么在實施綜合性學習活動時，不同的學習內容和目標就會適合不同生活條件生活環境的學生，這時候差異就會很明顯得表現出來。如果不實時的根據情況調整人員搭配，就會削足適履。或導致優劣差異加大，或出現活動只是少數人的專利的現象，出現“看客”與“明星”的界限，全面參與和教育平等會成為空談。學生現狀是：看別人做活動的人多，參加活動的人少;看書面材料的人多，參與實踐交流的人少;抄襲現成的人多，主動探究發現的人少。如何解決這種情況呢？在教學實踐中除了注意激發學習主動性和參與興趣外，還在于如何根據不同情況進行分組和人員搭配，我想這應該屬于科學管理層面的問題。我們注意到，綜合性學習活動展開的過程，就貫穿著人與人交流溝通、協調合作的新教學理念。中學生的交流意識與人溝通的欲望是比較強的，其目的就是希望得到別人的理解和認同，但是容易傾向以自我為中心，缺乏合作意識配合協調性差（特別是平常不習慣發言說話的學生更甚）。但是，無論怎樣不善交流、少言寡語的學生，其內心深處依然不乏語言的激流和交流的熱情。我們發現，絕大多數學生總是不乏朋友，他們之間中有說不完的話。我認為只要學生“說”了起來，就有活動展開的基礎了。所以平時觀察學生的交往圈子、了解學生的群體生活情況，會給我們在學習活動組織管理中帶來方便。綜合這些前提條件，我想分組時人員配置適宜如下原則：一是歸類分配原則。我們老百姓有句俗語——叫花子滾到橋底下，盡是窮話講不完。那種狀態應該是同病相憐才有的“心心相印”！這樣的配置會使大家樂于參加學習活動，小組內互動性好學生感到“有勁”。缺點是綜合條件好能力強的學習小組會更好更強，學習習慣差、學習條件差的小組更差，兩極差別明顯。這就需要教師適時對綜合能力差的小組全力指導，幫助他們制定計劃分配任務，甚至明確提出要求、督促檢查，使他們能夠及時完成學習活動任務。二是有差別配置原則，就是好中差交叉搭配。這樣的搭配會使得各個學習小組有“領軍人物”，那些學習能力強的個人素質好的學生無疑就是榜樣，就是效仿和參照的對象，就是表率。可能帶動綜合素質差的學生積極參與學習活動，產生內在的學習動力，在學習活動中有方向感，可以從別人身上學習好的經驗增長見識。適合初次開展綜合性學習活動運用。缺點就是綜合能力欠缺的學生自卑和嫉妒等不良情緒容易產生干擾，學習能力強的學生會更加的傲氣與驕矜，調控不當時會引發矛盾，使學習活動不能正常展開。所以教師的鼓勵和疏導很重要。這種情況可選用合適的名言警句引導學生，如：三人行必有我師焉，擇其善者而從之;三個臭皮匠賽過諸葛亮;人非圣賢孰能無過等等。使得學習小組內部的學習秩序穩定，人際關系和諧，從而達到自主學習互相合作的效果。

四、多種方式評價 優劣各得其所

布魯母認為：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法”。由此看來，使用評價手段對綜合性學習活動進行管理，是整個學習活動不可缺少的部分。我們不妨溫習一下語文新課標的評價建議，有這么幾個重要的原則，即“突出語文課程評價的整體性和綜合性”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”“定量評價和定性評價相結合，但更應重視定性評價”等等。

根據這些提示，一項綜合性學習活動我們不妨分為兩個階段來分析。

第一是學習活動展開的過程階段，也就是學生分組后制定目標和計劃去實施執行的過程，這是綜合性學習活動的實質性階段。這個階段的評價，突出過程管理，是應該重點強化的評價活動。根據活動內容不同，此階段活動可能有調查活動，搜集信息，參觀訪問，整理資料，拍照畫圖，討論質疑等等等等。這時候如何評價呢？首先教師要根據各個不同的學習活動及其階段性設立相應的評價標準，并且在活動開始前做成卡片下發到各個學習小組使大家都知道相應標準。各個學習小組目標指向不同，評價表內容也應該有差異，例如：

這樣的評價表可以由學生自己推選的綜合性學習活動小組長在具體活動中跟蹤評價，也可以由小組長主持小組會議互相評價，突出自主管理自主學習的特點。如果涉及到與家庭成員或社會其他成員交往配合才能完成的學習活動，也可以設計相應的表格由家長或者其他人員給予評價（證明）。學習活動展開起來就會較有保證，避免隨意性和散漫無序。定量評價與定性評價分別不同情況和對象進行制定，例如對性格要強的學生和自主性差學生不妨對他們進行明確的分數刺激。在設計評價表時將各個評價標準細化設定相應分值，在評價后得出總分，這樣很明白地告訴他們的“學習成績”。對于本身素質好學習能力強的就定性評價較合適，對于集體單位整體評價也常用定性評價。

第二就是對綜合性學習活動展示匯報階段的評價。綜合學習活動展示是在學習活動終結，獲取相關的資料，整理好相應材料，取得了預計的學習成果后，由參加活動的成員或以小組為單位或以個人為代表向同學和老師展示成果，交流經驗的集體活動，以便取長補短、互相促進、共同進步。在綜合性學習活動中能積極主動進行學習活動的，收獲肯定豐厚些。缺乏配合，互相扯皮，敷衍了事的小組收獲較少，在展示活動中缺乏亮點和創造性。所以誰的學習活動開展的好就會展示得好，僅僅直觀的觀察欣賞就能有優劣的評判。因此我們在評價時候常用定性評價，且以學生評價為主。具體說有如下幾方面：學習活動展示者自我評價;學生互相評價;主持者說明性評講;教師總結性評價等等。無論采取哪一種評價方式，我們應該給予參加綜合學習活動的每個學生以正面評價和褒揚;就是對于有這些或那些缺點和不足的同學也應該抓住其閃光點，給以揚其長避其短的肯定評價，保護其學習積極性。

五、結語

開展綜合性學習必須在教師精心組織和管理的基礎上才能有序，有效進行。真正的應驗一句名言：臺上一分鐘，臺下十年功。對于每一個語文教師來說，這“功”就是親近學生感染學生的“誠心功”，是細致籌備精心策劃的“細心功”，是統領教材博學多識的“素養功”

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準解讀[J].湖北教育出版社，2011（10）：142-146.