淺析美術教學以美育德的實踐

陳雪蓮

【摘 要】小學美術教學是以美育人的重要渠道，加強以美育德教學的探索具有十分重要的現實意義。基于國家教材，立足地域特色和校情、生情，開展并實施以美育德小學美術教學育德內容的多維建構、育德目標的縱橫分析、育德情境的主題設計、育德資源的整合重塑及育德評價的多元激勵，能夠有效促進學生品德素養的提高，為美術教學更好地立德樹人提供經驗借鑒。

【關鍵詞】美術教學 以美育人 以美育德

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，是培養豐富想象力和培養創新意識的教育，是立德樹人、培根鑄魂的事業”。美育是立德樹人、培根鑄魂的重要途徑，如何通過有效的教學方式促進學生德育素養的整體提高便成為中小學美術教育工作者新的追求。在立德樹人大背景下，重慶市沙坪壩小學開啟了以美育德的教學實踐，開展了育德內容的多維建構、育德目標的縱橫分析、育德情境的主題設計、育德資源的整合重塑及育德評價的多元激勵，為美術教學更好地立德樹人、培根鑄魂進行了有益的嘗試。

一、育德內容：教材多維解讀，深挖育德信息

特定時期、特定時代、特定事件中的事物是學科育德的獨有素材，教師依托國家教材，從內容、背景、方法、意義等維度進行學科育德思想的解讀和發掘，有利于審美品位的形成，是促成學生核心素養全面發展的基礎。

人美版美術二年級下冊《假如我是巨人》教材內容取材于英國作家喬納森的《格列佛游記》，二年級的學生大多聽過或讀過這個故事，但世界名著在傳播中國聲音、弘揚民族精神等方面有所欠缺。本著選擇育德內容立足地域特色和文化自信原則，我們從重慶人熟悉的地域文化——紅巖精神雕塑及互聯網搜尋的兩彈元勛、國家功勛等多個領域的代表人物中選出的藝術作品，這些都可以成為我們美術學習的育德教材，這也是人人需要牢記的巨人榜樣。用不同的藝術表達呈現出品格與榜樣的力量，搭建起以美育德的橋梁，拓寬了培養學生圖像識讀能力的渠道，使其產生共鳴于審美判斷的情感;再從《夸父追日》《女媧補天》《盤古開天地》等傳統故事中領悟巨人本領的高強;從《好心眼巨人》《城里最漂亮的巨人》中體悟巨人的良好品行。藝術來源于生活，生活中存在著無私關愛的教師、默默奉獻的家人、敢于擔當的醫護人員，他們擁有“巨人”的品行特征，是育美于心的育德榜樣。榜樣育德基于學科要素融入人文元素，內化為情感與信念，從價值取向方面來影響學生的思想道德和行為舉止，有效促使以美育德教學的落實。

二、育德目標：總分縱橫建構，蘊含育德要素

以美育德是要讓美好的事物扎根于心靈，讓學生形成育美于心的必備品格。它包含指向育德滲透的縱向目標和指向學科教學的橫向目標。縱向目標一單元一要求，體現立德樹人的內涵，是基于社會主義核心價值觀的“理想追求”，屬于教學中的隱性目標;橫向目標一課一標，對應課時教學目標，是立足課程核心素養的“能力表達”，在教學中屬于顯性目標。學科能力蘊含美好愿景，隱性育德與顯性賦能相互依存，建構育美于心的學科教學目標綱要。

利用生活中的榜樣力量，讓學生感受責任擔當品格，領悟平凡亦不平凡的精神內涵，縱向目標隱藏貫穿于《假如我是巨人》教學過程的始終。橫向課時目標的知識與技能板塊對應學生已有知識經驗的關聯點，過程與方法板塊整體構建用于全學程的故事情境，情感態度和價值觀認同激發學生主動參與學習的熱情，生活經驗、生活現象、生活榜樣等要素都成為育美于心必備品格的切入點。可讓學生從熟悉的繪本故事（民間故事）中尋找巨人特點，遷移發現身邊擁有相同巨人特點的普通人，感悟升華特定時代巨人形象的認知與理解。通過故事情境滲透，激發低年級學生的學習熱情，建立情感與生活的紐帶：互換游戲活動，增加具身體驗;“我是巨人”創想活動，擴展思維的寬度與深度;“我是巨人”實踐活動催生思維的美術表現，從內容和形式上拓寬以美育人、以美化人的途徑和意義。

三、育德情境：活動主題體驗，強化育德主線

二年級是認識、探索事物的初級階段，是養成良好習慣，扣好人生第一粒扣子的奠基階段。美術教學不僅要讓學生從生活情境、藝術情境中認識美的事物、發現美、感悟美，還要正確引導學生的審美判斷、道德歸屬與精神追求。多樣的活動情境連結生活，學生感受、探究、體驗，情感的認同與接納最終會形成堅定的道德信念。

學習活動中氛圍的營造、情感的熏陶，能讓學生主動參與情感交流，發揮思維的概括作用和學習的主動性。“尋找巨人”主題，促使學生從故事中遷移發現身邊的榜樣;“創想巨人”主題，學生站立、教師蹲著的情境互動活動，讓學生以巨人的視角觀看世界，直觀感悟巨人眼中世界的渺小，情境滲透式的育德更容易育美于心。城市堵車現象和重慶夏季百年難遇的洪水過境等情境源于真實生活，可從巨人的視角育德滲透強化責任擔當品質，培育學生與人為善、助人為樂的道德認同感。“我是巨人”實踐操作主題，符合學生認知繪畫發展規律與水平，看一看、說一說、做一做、畫一畫等形式不斷詮釋和豐滿巨人個子高、本領強、樂于助人的品行。“評價巨人”活動增加具身成長情境體驗，巨人其實就是生活中普通平凡的人，進一步強化平凡亦不平凡的育德主線。

四、育德資源：媒介整合重塑，深化育德手段

新時代互聯網快速發展，圖片、視頻、音頻、動畫等傳媒資源作為國民經濟的第四大支柱產業，可為學生的審美素養培育提供多樣化的學習素材與技術手段。互聯網蘊含不同形式的信息資源，教師需要有提升辨析、獲取、加工資源的媒介整合能力，利用現代教育技術手段，整合重塑立德樹人媒體素材，為課堂教學提供豐富教學資源。

圖像識讀的美術學習，需要借助生動的視頻影像資料和有趣的活動情境來調動學生學習的積極性，形成有效的學習動機，實現學科知識技能的遷移、轉換和儲備。《圓夢巨人》電影素材能直觀突顯巨人的高大特點，但善良純真追求夢想的主題不足以引發育美于心的育德主線。秉承資源服從內容、技術整合形式、手段服務教學的整合重塑原則，利用巨人外形突出的特點和類似真人的樣貌特征，可以通過加工增效形成符合課堂教學需求的特制情境。資源媒介中可融合本堂課的實踐操作方法，可以涵蓋本節課的美術技能技巧，還可以包含藝術創意材料選擇的立德用意和理解創作畫材多樣表達的藝術審美。網絡資源的獲取加工與重塑創作，是基于教學活動的輔助與引導，需要契合教育教學環節，需要從內容與形式上豐富學科知識，需要技術手段架構靜態圖像與動態影像之間的鏈接，形成科學有效的圖像識讀新素材。

五、育德評價：多元多維激勵，營造育德氛圍

在日常美術教學中，學生一般是通過別人對他的態度情感來判斷獲取自信表達認同感。學生個體或學生群體參與教育教學活動，具備的合作學習力，展示表現力、實踐創新力和審美理解力是以美育德教學的多元評價指標。教師及時、全面、準確地反饋評價，能發揮真正的引導和推動作用，使學生產生積極的學習認同感和成就感，從而真正參與課堂學習。

多元評價針對美術新課標的八大素養目標，是基于實用工具與個性修養的進階測評。學習活動中以學生在整個學習活動過程的表現為評價內容，點撥評價與增值評價是針對學習態度、行為表現的激勵、檢查、導向與調控。精準聚焦的點撥評價，點燃學生學習的熱情;發現閃光的增值評價，激勵學生創意的火花，輔之以圖示化增加評價的趣味性和可操作性。如針對生活難題教師點對點地進行導向點撥：你肯動腦筋幫助別人;你善于用方法解決城市堵車這一世界性難題;你心中有他人，知道生命的可貴……結合學習小組圖示化的評價激勵，既有針對個體的點撥評價，又有針對群體的增值評價。激勵、鑒定、導向功能的評價能觸動學生的心靈，產生積極美好的情感認同體驗;監督、診斷、調節功能的評價，能辨別方向與途徑，明確改進措施，促使教學實效生成，營造更加良好的美術課堂育人生態。

以美育德教學是美術學科立德樹人教學實踐的重要載體，是以美育人、以美化人、以美培元的有效手段。以美育德主張利用課堂教學播種立德思想，利用藝術作品滋養溫潤心靈，利用生活素材創設育德氛圍。讓教材、目標、活動、媒介、評價融合時代精神，浸潤育德情感，綻放立德樹人的美育教學光彩。

注：本文系重慶市教育學會第十屆（2021-2023年）基礎教育科研重點課題“基于學科核心素養的小學重彩線描學習單元研究”階段性研究成果（課題編號：XH2021A297）。