簡約：低年級識字教學應有的態勢

霍姍姍

【摘 要】所謂簡約語文，就是實現語文教學的返璞歸真，追求本色語文，摒棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語文的本質開展教學。目前很多低年級語文識字教學存在教學目標過雜、活動設計過多、教學語言瑣碎的問題，這些問題亟待解決。然而，簡約并不等于簡單，低年級識字教學應做到教學目標更簡明、活動設計更有趣、教學語言更簡潔，最終形成簡約而豐盈的態勢。

【關鍵詞】簡約語文 教學目標 教學活動 教學語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。由此可見，識字教學在低年級語文教學中的地位非常重要。面對當下教學課時少、任務重，以及所謂的“未雨綢繆”，即為中年級閱讀教學打好基礎，在課堂上進行大量的思維訓練的教學現狀，很多低年級識字教學課堂喪失了原本的色彩。教師應當追尋簡約有效的課堂，讓識字教學形成簡約而豐盈的態勢。

一、教學目標要簡明

教學目標是教學的出發點和歸宿，決定著教學內容的安排、教學方法的選擇、教學活動的設計及教學評價的實施，對教學起著導向性作用。制訂教學目標不僅要考慮學生的實際狀況，體現語文課標對高年級的要求，還要彰顯文本的特點。不知從何時起，教師在制訂教學目標時不再依據語文新課標，而是憑借個人經驗解讀文本，組織教學素材，使得教學目標變得多而雜。造成這一現象的另一個原因是各學級目標不明確，教師把許多中高年級語文閱讀教學目標，如句段的理解與拓展、仿寫等安排在了低年級識字教學中。這就使低年級識字教學重點發生了偏移。低年級識字教學的目標設定應根據學生的年齡特點，遵循其認知發展規律，做到簡約、精準、簡單，即每一節識字課都應把認識漢字、會寫漢字作為主要目標，再根據文本、學情設計一個次目標（如朗讀、背誦）即可。雖然在目標的設定及表述上簡單了，但教師還要對看似簡單的目標進行分解細化，尋找教學策略，追求目標的深度達成。例如，筆者在教學統編版語文一年級上冊《比尾巴》一課時，就把目標設定為：（1）認識“比、尾、巴、長、短、兔、把”7個生字;（2）會寫“把、巴”2個生字;（3）朗讀課文，讀好問句。這三個目標分別針對識字、寫字與朗讀，十分清晰和簡潔。在實際教學時，筆者又針對這三個目標進行了分解細化，如認識7個字，要能夠借助拼音正確認讀，去掉拼音還能正確認讀，把生字放進詞語、句子后仍然能正確認讀;學習“把”字時認識提手旁，會寫“把、巴”，能正確說出筆順，能關注生字在田字格中的位置，能找到關鍵筆畫的正確書寫;朗讀課文要做到正確、連貫朗讀，不讀破句子，能讀出疑問句的語氣。筆者制訂的教學目標雖然簡單，但卻是一層層地予以了細化。教師在設計教學目標時要力求簡約，不要過分追求“寬度”，而應發掘“深度”，落實每一個目標，讓教學的指向更明確。

二、教學活動有趣味

現在的語文教學可謂是百家爭鳴，尤其是在低年級的識字教學中，為了能夠吸引學生的目光，一些教師精心設計了一個個形式多樣的教學活動，在一節課中層層疊加，使人眼花繚亂。這些活動設計往往只注重形式和課堂效果，忽略了活動之間的關聯性及活動本身帶給學生的價值。從表面上看，課堂熱熱鬧鬧，但一節課后，學生學到了什么，不得而知。美國心理學家杰羅姆·布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求化繁為簡，便于學生接受。

低年級學生注意力集中的時間短，教師確實需要設計一些形式新穎有趣的教學活動，但課堂絕不是充斥各種游戲的場所，教師在設計教學活動時要少而精。識字教學的核心就是識字、寫字，結合教學目標，教師可以設計有梯度且有趣的教學活動。如統編版語文一年級下冊識字單元《動物兒歌》一課是一篇引導學生運用形聲字規律識字的課文，要讓學生正確認識十個含有“蟲字旁”的動物名字。識字教學的一個重要目標就是通過引導學生學習一些字，來帶動學習一類字。學生并不是第一次接觸形聲字，筆者就將表音的字放大，幫助學生回憶形聲字的特點——一半表音一半表意，然后設計了三個板塊的活動：憶舊字、識新詞、強鞏固。每個部分環環相扣，前一部分是后一部分的基礎，后一部分是前一部分的延伸。

“憶舊字”是通過游戲“找朋友”導入的，筆者先出示拼音和生字，讓學生連線，認讀已學生字：青、朱、胡、馬、義、科。有了識字基礎后，筆者設計了第二個活動“穿新衣”，將蟲字旁印在“紙披風”上，給生字“披”上，組成10個動物的名稱，讓學生嘗試認讀，并引導學生思考：你為什么會讀這個音？進一步讓學生認識形聲字的基本特點。認讀后，筆者將印有蟲字旁的“紙披風”送給學生，鼓勵學生回憶還見過或知道哪些昆蟲的名字與今天所學的詞語類似，可以給這些字“穿上披風”。此時，學生的學習積極性被充分調動了起來，他們各抒己見，課堂教學精彩紛呈。這樣的拓展環節自然地由課內走向了課外，由例子走向了類群。最后的鞏固環節是復習詞語。筆者將單調的呈現方式稍微改變了一下，把這10個詞語都藏進“蜻蜓”里，告訴學生，只要你讀得正確，蜻蜓就會飛起來。然后請學生開火車讀，檢查生字的學習情況。學生一邊讀，一邊看著蜻蜓飛舞，興趣盎然。在教學時，教師要了解學生的心理，知道他們喜歡什么，要點燃他們的興趣點。

這節課的三個活動設計緊扣教學目標，由字的教學到詞的教學，層層推進。連線、加偏旁、拓展字詞、復習詞語這些常規的教學活動，冠以“找朋友”“穿新衣”“贈披風”“助力蜻蜓”等學生感興趣的“游戲帽子”，不僅教師教得輕松，學生也學得快樂。

三、教學語言要簡潔

有很多教師認為低年級學生注意力較難集中，因此在設計教學語言時會添加各種豐富有趣的情境來調動學生的學習積極性;也有教師覺得低年級學生的理解能力較弱，因此在教學時總是反復強調知識點;還有一些年輕教師因為教學經驗不足，課堂教學語言大量引用教參上的話語……正因為各種各樣的不恰當做法，導致低年級識字教學教師語言啰唆，講述過多，占用學生聽說讀寫練的時間，使得課堂效率低下，學生的語文能力得不到充分鍛煉。過多的語言不僅不能吸引學生的注意力，相反會讓他們不理解教師表達的意思;反復強調不僅不能起到強化的效果，反而容易使學生產生疲勞感，聽不進去;那些詩意、書面化、專業性的語言更是低年級識字教學的“雞肋”，看似華麗，實則無用，學生根本聽不懂。低年級識字教學的課堂用語需要簡潔，表述簡單，表達準確，力求生動、形象、有趣和實用。

有一位作家曾說過：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯、最簡潔的語言表達研究成果的人。簡約的課堂語言需要教師精心設計，反復斟酌。筆者認為，教師可以從提問、評價這兩個方面入手。例如，筆者在執教統編版語文一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，就設計了兩處教學語言。（1）在教學“灬”時，筆者先出示下雨的動畫，然后提問：“小朋友們，你們看見雨點了嗎？”學生回答后，筆者接著出示詞語“雨點”，并講述：“雨點跳進水里，不見了，雨點落在土里，找不著了，真是調皮！調皮的雨點還把自己藏進了名字中，它說誰能找到它，就和他做朋友，你能找到嗎？”“調皮的雨點”讓冰冷的詞語變成了與學生一樣的小朋友，“捉迷藏”“交朋友”這都是低年級學生熟悉的活動，這個問題設計表述貼近學生，又指向思維的訓練，具有挑戰性，一下子就激發了學生的學習熱情。

（2）在教學“串”字時，在學生借助糖葫蘆、燈籠的圖片理解“串”的字形之后，就有學生說：“只要東西被繩子或線連起來了，就可以叫作‘串?！惫P者回應道：“看來，你平時糖葫蘆沒白吃，游玩的時候也能留心觀察，這不，一下子就發現了‘串的秘密，但是有些物品的‘繩索變形、隱身了，你還能看到嗎？”接下來，筆者出示“葡萄”“鑰匙串”等圖片，學生給出答案后，筆者評價道：“‘繩索變成圈，變成歪歪扭扭的藤，你都能發現，真是了不起，還有誰比他更厲害，能找到隱身的‘繩索？”筆者隨即出示“字母”“數字”“水珠”等圖片，很快學生就發現，當事物有序排列，像是被無形繩鏈串聯起來，這種情況也可以叫作“串”。最后筆者小結：“同學們觀察得可真仔細啊，比老師厲害多了！”當學生的回答比較片面時，教師的評價就要結合生活實際，先肯定，再暗示學生要留心生活，引導學生接受挑戰，最后教師示弱，滿足學生的成就感。

在低年級識字教學中，教師的語言表述一定要淺顯易懂，還要能夠激發學生思考參與的欲望。著名特級教師于漪老師曾說過：語言不是蜜，但可以沾東西。也就說教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生注意力。教師設計教學語言，在簡約的同時要努力做到兒童化、生活化、口語化、形象化、幽默化。

無論是教學目標的制訂、教學活動的設計，還是教學語言的表達，教師們都應該努力做到在課堂上簡約地呈現，還給學生一節節清晰、簡潔的語文課。當然，簡約的背后，需要教師多下苦功，深入淺出，研讀教材、鉆研教法、了解學生，努力做到教學目標簡明、教學活動有趣、教學語言簡潔，實現低年級識字教學的簡約而豐盈。

【參考文獻】

金立義.讓閱讀教學簡約而豐盈[J].教育視界，2015（18）.