基于學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)

楊艷清

【摘 要】情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)，需要教師整合教學(xué)資源，喚醒學(xué)生的探究意識(shí);貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與;降低思維難度，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望;立足教材文本，拓寬學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】情境任務(wù) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

新課標(biāo)、新教材、新理念呼喚真課堂、真思考、真學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)正逐步從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、遷移運(yùn)用的能力，從而促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。走向深度學(xué)習(xí)的課堂需要有能夠激發(fā)興趣、整合資源、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的大任務(wù)的支撐，而無論是單篇課文的任務(wù)型教學(xué)，還是大單元視野下的大任務(wù)教學(xué)，都需要情境任務(wù)的引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)合理的情境任務(wù)有助于大任務(wù)教學(xué)的有效開展。如何讓學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生呢？以下筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫橙蝿?wù)的創(chuàng)設(shè)。

一、化零為整，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)

以教師為中心的課堂注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，課堂推進(jìn)以教師提問、學(xué)生回答為主，剝奪了學(xué)生深入思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，語(yǔ)文能力難以提高。有別于傳統(tǒng)“滿堂問”的課堂，設(shè)置情境任務(wù)有助于聚焦核心知識(shí)，整合有益資源，為學(xué)生提供更廣闊的探究平臺(tái)，從而喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)，教師要具有整體觀，善于從零散的知識(shí)點(diǎn)中篩選出指向關(guān)鍵能力的核心知識(shí)，設(shè)置具有整合性、統(tǒng)領(lǐng)性的情境任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

《憶讀書》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文，作者圍繞自己的讀書經(jīng)歷，向讀者分享了自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，告訴小讀者“讀書好，多讀書，讀好書”。就本篇課文而言，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，但弱水三千，不妨只取其中最重要的一瓢飲。本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，加上本文信息量大且要點(diǎn)分散的特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)以及情境任務(wù)的指向應(yīng)該是學(xué)會(huì)“梳理信息”，并由此作為支架把握文章內(nèi)容?；谝陨戏治?，筆者首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境任務(wù)：我校曾邀請(qǐng)冰心奶奶作為主講嘉賓參加活動(dòng)，你認(rèn)為她會(huì)跟小讀者們講哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)你借助課文內(nèi)容，設(shè)想冰心奶奶的提綱會(huì)是什么樣子。

這一情境任務(wù)直指教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱的過程就是梳理文章信息的過程，也是把握文章要點(diǎn)的過程。學(xué)生接受這樣一個(gè)新鮮、有趣，又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性高漲，于是課堂中呈現(xiàn)人人參與、積極思考的場(chǎng)景。學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)條目式、表格式、思維導(dǎo)圖等形式的講座提綱，一方面提煉出了課文要點(diǎn)，另一方面在交流分享的過程中也學(xué)習(xí)到了梳理信息的方法。這樣的情境任務(wù)目標(biāo)指向教學(xué)重點(diǎn)，整合零散的訓(xùn)練要點(diǎn)，聚焦核心知識(shí)，給予學(xué)生更廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、棄遠(yuǎn)求近，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高、興趣不足很大程度上源于學(xué)習(xí)對(duì)象與他們的生活有距離。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用。因此，提高學(xué)生課堂主動(dòng)參與度需要將學(xué)生引入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，讓他們認(rèn)為自己的實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值、有意義，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意投入其中去改變現(xiàn)實(shí)生活，從而更加積極主動(dòng)地去完成既定的任務(wù)。

《輕叩詩(shī)歌大門》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的“活動(dòng)提示”明確了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示內(nèi)容和方式——合作編詩(shī)集，編者希望以合編詩(shī)集的方式引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力?！昂献骶幵?shī)集”的活動(dòng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說既新鮮，又遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這一任務(wù)的認(rèn)同度不高，這就需要教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境任務(wù)：一開始，教師以學(xué)校校本期刊“小主人”將創(chuàng)辦“班級(jí)小詩(shī)集”特刊，邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)做“小編輯”作為情境任務(wù)，但仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)這一情境任務(wù)并不是最佳方案，因?yàn)?，雖然學(xué)校?？菍W(xué)生熟知的，但這一任務(wù)畢竟是教師虛擬的，假如學(xué)生編好了詩(shī)集卻發(fā)現(xiàn)并不能在?？习l(fā)表，就會(huì)感到很失望。因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)要最大限度地保證其真實(shí)性和可實(shí)現(xiàn)性，當(dāng)然，因條件限制實(shí)在不允許的情況下，可以退而求其次。考慮到以上因素，教師將情境任務(wù)調(diào)整為：家長(zhǎng)開放日活動(dòng)要開始啦！4月20日，我班將邀請(qǐng)家長(zhǎng)做客多媒體教室，到場(chǎng)的爸爸媽媽們會(huì)看到你們合作編寫的精美詩(shī)集，并將投票評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳內(nèi)容獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，神秘獎(jiǎng)品等你來領(lǐng)取，趕快行動(dòng)起來吧！

這樣圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又具有一定評(píng)價(jià)反饋的情境任務(wù)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與的積極性。在這一情境任務(wù)中，學(xué)生不僅知道要做什么，還明白為什么要做這些。完成了這一任務(wù)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的感受會(huì)更深。

三、由難變易，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望

課堂中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)不是為了標(biāo)新立異，也不是以形式上的創(chuàng)新來吸引學(xué)生的關(guān)注，而是期望以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。簡(jiǎn)言之，情境任務(wù)是為了幫助學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生感到陌生，以及對(duì)學(xué)生來說只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，設(shè)置情境任務(wù)能夠拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中有一首詩(shī)是《芙蓉樓送辛漸》，這是一首送別詩(shī)，卻又有別于其他的送別詩(shī)。其他詩(shī)人寫送別詩(shī)大多前兩句寫景，后兩句抒發(fā)情感，而王昌齡的這首詩(shī)最后兩句卻是在對(duì)洛陽(yáng)親友表明心跡。學(xué)生難以體會(huì)“冰心玉壺”包含的情感，此時(shí)讓學(xué)生談理解、說感受，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，缺乏表達(dá)的基礎(chǔ)。一位教師在執(zhí)教時(shí)適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，還原當(dāng)時(shí)王昌齡被貶官的歷史事實(shí)，設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：送別了辛漸，王昌齡心緒難平，他隨即拍張照片發(fā)了朋友圈。他在朋友圈寫下了這樣的詩(shī)句：洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。朋友圈的好友王之渙首先留言“盼君歸”，高適、孟浩然、王維、李白等這些好友會(huì)怎樣留言呢？如果你是其中的一位，你會(huì)對(duì)王昌齡說什么？結(jié)合背景資料，想一想，寫下來，注意語(yǔ)言要凝練。

學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，完成朋友圈留言的過程，就是對(duì)詩(shī)句深入理解、與詩(shī)人親切對(duì)話的過程。情境任務(wù)明確了學(xué)生完成任務(wù)的支架——結(jié)合背景資料，有了對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，學(xué)生再次走進(jìn)詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)人情感，就容易理解為何作者要借送別表達(dá)自己的心緒了。此時(shí)，學(xué)生插上想象的翅膀，化身為詩(shī)人的好友，像平時(shí)在朋友圈點(diǎn)贊、留言一樣，用寬慰的話語(yǔ)，或是濃情的思念，真誠(chéng)、自然地表達(dá)著自己對(duì)友人的理解、支持和關(guān)心。成功的情境任務(wù)就應(yīng)該像這樣讓學(xué)生愿意表達(dá)，高質(zhì)量表達(dá)。

四、舍本逐末，拓寬學(xué)生思維

任務(wù)是基于情境而產(chǎn)生的，任務(wù)只是一個(gè)支架，而不是學(xué)習(xí)的目的。教師不應(yīng)只在形式上創(chuàng)新，而忽視對(duì)文本細(xì)讀的研究。因此，設(shè)置的情境任務(wù)應(yīng)立足文本，力求引領(lǐng)學(xué)生在既有新鮮感，又有熟悉感的情境中完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)思維的提升。有的教師將心思花在創(chuàng)設(shè)新穎的情境任務(wù)上，全然不顧任務(wù)與文本的聯(lián)系是否緊密，這樣就本末倒置了，創(chuàng)設(shè)出的情境任務(wù)就是虛假、無效的。

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是讓學(xué)生探討在“手指表彰大會(huì)”上誰會(huì)被表彰，用文中的語(yǔ)言說明理由。乍一看，這一情境任務(wù)與文本有關(guān)聯(lián)，教師還要求學(xué)生“用文中的語(yǔ)言說明理由”，可學(xué)生在交流分享的時(shí)候卻出現(xiàn)了褒獎(jiǎng)其一、貶低其他的情形，但細(xì)讀文本我們不難發(fā)現(xiàn)，作者想表達(dá)的是“團(tuán)結(jié)一致才會(huì)有力量”的主題，并沒有褒貶的意思。由此看來，“誰會(huì)被表彰”的任務(wù)游離于教材之外，學(xué)生的討論也脫離了文本，這樣的情境任務(wù)就是無效的。同樣的內(nèi)容和意圖，另一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境任務(wù)：為了讓身體的其他器官認(rèn)識(shí)姿態(tài)不同、性格迥異的五根手指，年度表彰大會(huì)上，五根手指將分別向大家介紹自己。請(qǐng)你選擇一根手指，并做他的代言人，為他發(fā)聲，注意使用文中的語(yǔ)言。

調(diào)整后的情境任務(wù)強(qiáng)調(diào)“用文中的語(yǔ)言介紹自己”，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到某一根手指上，并要使用文中的語(yǔ)言，這就是一次內(nèi)化、遷移運(yùn)用語(yǔ)言的過程。學(xué)生在做代言人的過程中，會(huì)嘗試使用總分的結(jié)構(gòu)，將手指擬人化，用排比的句式介紹自己的姿態(tài)、性格等，并進(jìn)一步感受作者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。這樣的情境任務(wù)緊扣文本，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘，從而實(shí)現(xiàn)在言語(yǔ)的建構(gòu)中發(fā)展思維。

總之，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)，需要教師整合教學(xué)資源，聚焦核心知識(shí)，喚醒學(xué)生的探究意識(shí);貼近學(xué)生生活，找尋熟悉話題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與;化抽象為具體，降低思維難度，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望;立足教材文本，適度拓寬學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生創(chuàng)造條件。