“繪”讀文本 語用提升

黃蕓

【摘 要】繪本教學以其圖文并茂、故事性強等特點為小學英語有效教學提供了新思路，文章以譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball與其拓展繪本The Snake and the Rat的教學為例，闡述了如何基于整合式英語學習活動觀將繪本教學和教材有機整合，來提高學生語言運用能力。

【關鍵詞】繪本 英語學習活動觀 教材整合 語用能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了英語課程六要素整合的英語學習活動觀（以下簡稱“活動觀”）。活動觀為整合課程內容和實施深度教學提供了可操作的途徑，也為變革學生的學習方式，提升英語教學效果，落實核心素養目標提供了有力保障。

近幾年英語繪本在小學英語教學中得到重視和采用，但是有不少教師在使用繪本時僅注重詞匯和語法知識的學習以及朗讀等技能的訓練，而忽視了語篇層面的整體理解和遷移。如果教師能參照活動觀，在教學設計層面就可以克服這些問題，并有效提升學生的思維品質。

一、基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學對提高學生語言運用能力的重要價值

正確的活動觀為的是解決兩大核心問題：一是教師為中心;二是知識、教學、技能甚至是文化知識的碎片化問題。從單元整體教學視角來看，教材單元中各課時之間的主題邏輯與內容安排上存在一些不足，不能滿足學生的認知與社會需求。因此，無論是從語言輸入的質量與數量，還是從教材單元主題內容拓展的需求來看，適當補充繪本資源是很有必要的。

（一）豐富學習內容，拓展學生的學用渠道

英語繪本圖文結合，想象豐富，在內容上均可從多個維度激發兒童認知、情感和意識的發展，是兒童閱讀和語言學習的重要資源。教材與英文繪本各自具有不可替代的優勢，二者之間的互補可以豐富學生的學習內容，拓展學生的學用渠道。

（二）內化目標語言，發展學生語言運用能力

一節高效的英語課應依托語篇情境，引導學生運用所學目標語言，并結合已有知識進行再構，創造性地輸出語言。詞匯教學依托繪本，以故事情節發展脈絡推動教與學，教師可以引導學生在語境中感知詞匯的語用功能，在有意義的語用活動中鞏固和內化，從而鍛煉和發展學生的語用能力。

（三）深化主題意義，提高學生語言運用能力

教材與基于單元話題拓展的繪本的融合將語言操練置于有意義的語境中，以圖構架，操練核心語言，并深化主題意義。同時，在繪本共讀中，教師還可以以圖為例，以問題引領，啟發學生思考，加深學生對教材主題意義的理解，并在“說”中變語言操練為真實運用，使目標語言得到內化和鞏固。

二、基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀的教學提高學生語言運用能力的教學案例與流程分析

譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball是圍繞“能力”這一話題展開的。本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育運動及一些表示動作的單詞，并能夠運用與can相關的句型。

考慮到本單元的核心內容是can...筆者采用了含有這一知識點的繪本The Snake and the Rat作為本單元的繪本資源。引導學生遇上難事或者自己不會做的事情時不要放棄、慌張，而要沉著、冷靜、多嘗試來解決問題，繪本教學鞏固和提升了學生對單元內容的理解和運用。

如何在基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學中提高學生語言運用能力，筆者以具體案例進行分析：

（一）讀前活動——立足主題，激發語言學習動機

譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball這個單元的重難點之一在于學生要熟練掌握一些體育運動及一些表示動作的單詞。因此，筆者在繪本閱讀中的導入環節設計了一個“貪食蛇”的游戲來幫助學生練習，以達到攻破重難點的目的。學生需要在看到單詞后快速、正確并且加上動作說出目標單詞和短語。每說對一個詞，蛇就變長一些，最后游戲結束，筆者總結：Great！ You win the game. Here comes the snake.（見圖1）這樣教學，學生既復習了教材中目標語言，又引出了繪本中的一個主人公，也為繪本故事中將要討論到的蛇和老鼠能做的事情做了鋪墊，可謂一舉三得。

接下來，筆者介紹道：The snake wants to introduce himself to you.筆者以一首節奏感強烈又朗朗上口的說唱（Rap）以及應景的歌詞，將學生的注意力集中到課堂中來，并且在點題后讓學生初步感知并理解繪本中即將出現的詞句（見圖2）。學生聽完一遍，自己跟唱Rap時將課堂推上了第一個小高潮。

因此，教師應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生的學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，刺激學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生語言學習動機的目的。

（二）讀中活動——任務驅動，創建語言訓練平臺

譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball這個單元的Story time板塊，Liu Tao不會打籃球想放棄，Mike和Wang Bing鼓勵他遇到問題不要放棄，要嘗試。在The Snake and the Rat中也有培養學生正確價值觀的部分：

Read Picture 2

T： Look at the picture. What happened？

Ss： The snake catches the rat.

T： Yes！ What can the snake do？ What does the snake say to the rat？

Ss：The snake can eat the rat. He says： Im hungry. Mmm...Here comes some tasty food. Now I can eat.

T： The snake wants to eat the rat. How does the rat feel？ Can you guess what can the rat say to the snake？ Pleas discuss in pairs.

S1/2/3：The rat is afraid/scared/frightened.

Ss：Maybe the rat can say ：Dont eat me！ Help！

T： Lets listen.（聽完之后教師呈現文字對話在演示文稿上，并聯系、創設學生熟知的情境）

Ss imitate ：Dear snake， wait a minute. I can do things for you.

教師在呈現Picture 3～4的內容前讓學生預測，并給出問題：

T： The rat says he can do things for the snake. What can the rat do？Guess！You can discuss in groups first.

Ss：The rat can ...

T： OK. Lets check.（播放截錄好的視頻，再次呈現閱讀問題）

Ss：He can sing and dance.

拓展的繪本閱讀是對教材閱讀的延伸，教師應幫助學生鞏固語言知識，設計創造性教學活動，同時使學生既能復習本單元的核心詞條、重點詞匯和句型，并呈現一些優美地道的語言表達形式，又能使其在原有知識的基礎上有所提升，為整個單元的學習服務。

（三）讀后活動——情境創設，提升語言運用能力

讀后教學活動是繪本教學的最后一步，既是對繪本教學效果的檢查評估，也是對教材的拓展、延伸和運用。該環節能夠培養、發展學生的綜合語言運用能力。教師應緊扣教學目標，融通建構，結合繪本、教材設計靈活有效的語言訓練，引導學生關注文本的核心語言，并達到一定的語言輸出水平，從而做到在確保學生語言輸出量和質的同時，幫助學生養成正確的學習策略，獲得更多的情感體驗。

在學完繪本之后，筆者對學生提出了三個問題，讓學生在小組討論后回答：

T： How do you think of the rat and the snake？

Ss： The rat is small，clever and brave.The snake is strong but silly.

T： Can you name this story？

Ss： The silly snake and the clever rat/What a stupid snake！/How clever the rat is！/...

T： What can we learn from this story？

Ss： We should be brave./Dont be afraid./Be calm in trouble./...

這幾個開放性的問題把學習的主動權還給了學生，讓學生有自主參與學習的深度體驗，發展了學生跨文化交流意識與能力，促進了學生的思維發展。

三、基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學對提高學生語言運用能力的策略思考

（一）突出學生主體，激發語言表達的主動性

基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀的教學應當能夠讓學生通過語音輸入的方式來體驗繪本閱讀教材中的人物情感變化，通過把握性格鮮明的主人公的情感變化來掌握繪本閱讀內容，并且還能夠有效地培育學生的語感。

因此在整體通讀完繪本后，筆者設計了English dubbing show這一環節，學生們可以看著視頻和字幕進行配音，對于熱衷于使用“英語趣配音”這個網絡軟件的四年級學生來說，這個環節完全激發了他們語言表達的主動性和強烈的表現欲。接下來學生們需要做的是Role play（Pair work）。

為了能夠更好地模仿，筆者在閱讀繪本過程中帶領學生共同探究了Rat和Snake的人物形象，引導學生通過關注他們之間的對話、表情以及動作來理解繪本中所要表達的內容。通過角色扮演能夠切實有效地鍛煉學生的表達能力，讓學生感受到繪本閱讀教學的趣味性。

（二）調動學生思維，確保語言表達的深刻性

抓住繪本的留白，讓學生進行預測，這樣的任務發揮了學生的想象力，使學生在相對完整、真實的情境中理解和使用語言，發展了學生的英語思維及創新能力，提高了學生的綜合語言運用能力，同時這也是對學生進行情感教育的良好契機，讓學生知道遇事不慌，有困難要想辦法解決非常重要。這些內容無論是在譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball這個單元的Story time和Cartoon time板塊，還是繪本The Snake and the Rat中都有體現。

有個性化結尾的故事表演符合小學生的年齡特點，提高了學生學習新知、鞏固舊知的興趣，通過問題引領后的合理想象可以使故事內容和人物形象更加豐滿。學生走進了教材，在思考想象中建構故事新的意義，在鍛煉自身英語口語交際能力的同時，也提升了自身的邏輯思維能力和想象能力。

（三）發掘文化內涵，增強語言表達的交互性

在學生掌握本課知識點的基礎之上，教師可以選擇合適的英語繪本作為載體，讓學生運用本課所學對繪本進行表演，或創編，或讀，或寫，對教材內容進行拓展、延伸和運用，從而提高學生的綜合語言運用能力。如在這節課的讀后環節，學生在語言輸出時，教師設計了這樣一個環節：

T：The rat swims away. The snake cant eat it. But here comes an eagle.What will happen？ Now， please work in group of six and make up a new story together. The sentences on the blackboard and PPT may help you.

Ss：Prepare and put performance.

這個環節的設計在確保學生語言輸出“質”和“量”的同時，也可以幫助學生獲得更多的情感體驗，在深化課本知識學習的同時又給學生提供了運用所學的機會，讓學生語言輸出的內容源于教材又高于教材，挑戰性和成就感大大激發了學生的學習興趣，使其完成了從知識攝取到能力發展的過渡。

基于整合式英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀的教學，融繪本于語言學習中，讓語言學習在相對真實的語境中開展，讓功能語言在語篇中不斷復現，從而使學生鞏固、內化相關語言，提升語用，發展思維。實踐證明，繪本與教材融合后課堂情境更真實、內容更充實、內化更扎實、輸出更豐實。