兒童哲學視域下英語繪本教學活動的設計策略研究

王俐佳

【摘 要】英語繪本不僅可以豐富學生的知識，而且能夠教育和影響學生的思想行為。在英語教學實踐中，教師應按照兒童成長的需要，精心設計英語繪本教學活動，充分利用繪本對兒童的吸引力，引導學生學習，促進學生思考和探究，培養學生優秀的思維品質。

【關鍵詞】英語教學 繪本 教學活動

兒童哲學作為兒童對世間萬物和內在自我的探索與認識，彰顯了兒童的認知特點，有別于成年人的認知。英語繪本中很多故事都是基于兒童哲學進行編寫的，是揭示兒童認知領域的最佳載體，也是促進兒童認知發展的重要途徑。在兒童哲學視域下，教師在開展英語教學時，需要根據兒童認知發展與意識形成的需要，依托英語繪本，利用繪本內容豐富、主題深刻、精彩有趣、通俗易懂的特點，開展別開生面的教學活動，使學生不僅在英語繪本中汲取大量的英語知識，增長英語聽說讀寫技能，而且形成正確積極的人生態度和價值觀體系，完善自身的認知結構，實現自我全面發展。

一、根據兒童興趣，確定繪本教學主題

興趣是促成兒童學習行為的根本動力，對于兒童認知世界具有不可估量的影響。為了充分調動學生參與英語繪本學習的積極性，教師需要了解不同年齡段學生的興趣，準確掌握他們感興趣的事物，按照相近、相關的原則，明確英語繪本故事的主題，使之可以迎合學生的興趣、符合學生的喜好，同時也能夠適合小學生思想意識的水平，充分發揮繪本對學生思想觀念的引領作用。

以譯林版英語4AUnit 1 I like dogs的教學為例。教師聯系本單元的主題，結合四年級學生普遍感興趣的事物，教師確定該英語繪本教學的主題為“Animal Kingdom”。“Boys and girls， do you like animals？”教師在上課伊始提問。學生們紛紛點頭應答：“I like animals very much.”“My favourite animal is dog.”接下來，教師為學生推薦繪本I Went Walking，組織學生進行閱讀交流。學生們通過閱讀繪本，掌握了英語知識，也理解了人與動物和諧相處的道理。

興趣是驅動學生學習的源動力，繪本教學主題對提升學生的繪本學習興趣具有決定性的影響。教師在了解學生興趣的前提下，參照大部分學生的興趣，選定英語繪本教學的主題，組織學生圍繞主題開展交流和探討，加深學生對主題的理解。

二、結合兒童認知，明確繪本教學內容

認知作為兒童開展學習活動的基礎，對于兒童習得英語知識和技能、理解英語文本、把握文本大意等具有決定性的作用。只有符合學生認知水平的英語繪本，方可使學生努力讀懂繪本，完成語言知識的積累，實現語言能力的發展。教師在學生哲學視域下，組織英語繪本教學時，需要根據兒童心理的發展規律，判斷學生的認知水平，選用難度適合的英語繪本，明確教學內容，鍛煉學生的綜合能力。

以譯林版英語4A Unit 4 I can play basketball的教學為例。教師聯系本單元需要學生掌握的知識點，根據四年級學生的認知水平，設計了英語繪本閱讀內容，主要包含了“I can do something”的英語表達，加深學生對于本單元學習內容的理解。“Boys and girls，you are all in Grade Four.You all can do a lot of things.”教師說，“Now read this picture-book to find the things the animals can do.”接下來，教師為學生呈現了精美的英語繪本From Head to Toe。該繪本內容簡單易懂，符合學生認知水平。學生們通過閱讀“I am a penguin，and I can turn my head.Can you do it？I can do it.”“I am a monkey，and I can wave my arms. Can you do it？I cannot do it.”鞏固了課堂所學，鍛煉了語言與思維能力。

認知是學生繪本學習的基礎，直接影響著繪本教學內容的設計。教師根據自身對班級學生認知水平的了解，按照實事求是的原則，設計相應的英語繪本教學內容，輔助學生在原有認知水平上，通過努力完成學習任務，實現自身認知發展。

三、立足兒童能力，設定繪本教學目標

能力作為兒童學習英語知識、技能的前提，制約著兒童的學習效率和發展速度，對于英語繪本教學目標的設定具有根本性的影響。為了確保英語繪本教學的效果，教師需要根據班級學生當前的語言能力水平，按照一定的原則和新課程改革提出的知識技能、能力方法、思想態度價值觀等層面的要求，進行英語繪本教學目標的設定，對學生的繪本學習進行必要的引導，促進學生的全面發展。

以譯林版英語5A Unit 1 Goldilocks and three bears的教學為例。教師聯系本單元的學習內容，立足五年級學生現有的英語閱讀理解能力，組織學生開展英語繪本教學，為學生推薦了包含長單詞的英語繪本Were Going on a Bear Hunt，并且設定教學目標為讀懂繪本內容，培養學生勇敢的品質。“Read this picture book to understand the main idea.”教師說，“And then tell us what you learn from this story.”學生們按照教師的要求，快速閱讀繪本：“We are going on a bear hunt.We are going to catch a big one.We are going to catch another one.What a beautiful day！”學生們參照配圖，推測新詞意思，準確把握文本大意，達成繪本教學目標。

能力是學生開展一切學習活動的前提條件，直接影響教師英語繪本教學目標的設定。教師要基于對學生英語能力的測評，發現學生在能力方面的優勢與不足，通過設定相應的教學目標，引導學生完善自身的能力結構，幫助學生奠定核心素養養成的基礎。

四、依據兒童需求，設計繪本教學形式

需求作為兒童內在心理對于英語學習的期待，影響兒童對學習形式的選擇。教學形式只有符合兒童的期待，滿足兒童的內在需求，才能促使兒童最大限度地參與學習活動。教師在兒童哲學視域下，對于英語繪本教學形式進行設計時，需要認真考慮學生的內在需求，利用多種功能強大的技術手段，設計學生喜聞樂見的繪本教學活動，滿足學生的需求，增強學生的美好體驗，強化其學習行為。

以譯林版英語3BUnit 2 In the library 的教學為例。教師聯系本單元有關祈使句的內容，結合三年級學生活潑好動的特點，以及這個年齡段學生喜歡表現的心理需求，組織學生對英語繪本David Goes to School進行學習。“In this story， David goes to school at the first time.What should he do？”教師提問激發學生興趣。“Now read this story quickly and act the things that David should do in the school.”學生們快速完成繪本閱讀，然后進行課堂表演，從中獲得了極大的心理滿足，強化了英語學習行為。

需求是學生參與英語繪本閱讀主觀意愿的內在反映。教師需要關注學生的內在需求，依托精彩多變的英語繪本教學形式，為學生搭建平臺，提供交流互動的機會，讓學生可以盡情地自主學習，真正體驗內心的滿足，提升學習品質。

五、關注兒童素養，評價繪本教學成效

素養作為兒童終身成長和立足社會的關鍵因素，是任何一項教學活動都需要關注的焦點，課堂教學效果的評價也不例外。基于兒童哲學的理念，教師在組織英語繪本教學時，不能只注重學生英語語言知識和技能的學習，還要關注學生能力素養的提升，利用英語繪本中各種有利的思想教育資源，借助課堂評價活動，引導學生學會自省、反思不足、積極改進，培養學生優秀的品格。

以譯林版英語4A Unit 2 Lets make a fruit salad的教學為例。為了培養學生健康生活的意識和分享的品格，教師聯系本單元的“制作水果沙拉”的活動，組織學生閱讀英語繪本The Doorbell Rang by Pat Hutchins。這一繪本中包含了一些有關食物的詞語和句子。“What are they doing？They are waiting for something in a long line.”“The doorbell rings.”“Look.Cookies.”“It looks as good as grandmas.”“That smells as good as grandmas.”“You can share the cookies with others.”學生們閱讀后進行交流，“We should share good things with others.”學生交流閱讀后的收獲。教師組織學生進行評價，強化了學生的優良品格，突顯了繪本學習效果。

素養是影響學生終身發展的關鍵因素，也是教學評價活動的根本依據。教師對于英語繪本教學成效的評價，需要著眼于學生的綜合素養，立足于促進學生的長遠發展，采取多元化的評價方式，促進學生反思。

綜上所述，在兒童哲學視域下，積極探尋依托精彩的英語繪本實施英語教學的科學模式和有效途徑，不僅是促進學生語言能力發展的需要，而且是提升學生的認知水平、完善學生心智人格的必然選擇。教師在學生的學習成長過程中扮演著不可替代的重要角色，需要不斷提升自身對英語繪本教學的駕馭能力，按照兒童的認知特點，選用適合學生年齡特點和心理需求的英語繪本，設計開展形式新穎靈活的繪本教學活動，為學生學習英語知識和技能、鍛煉思維能力，提供機會，促使學生主動參與，探索精彩的英語世界，獲得認知能力的發展，達成學校教育的目標。

【參考文獻】

李志瑩.基于單元整體的學生英語口語能力培養[J].教學與管理，2019（8）.