基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

郝毅

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。產(chǎn)生跨學(xué)科理解、運用學(xué)科思維、實現(xiàn)學(xué)科整合是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特點和判斷標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)作為一門工具類學(xué)科，具有天然的跨學(xué)科屬性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是牽強附會，而是自然發(fā)生的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)使學(xué)科間自然而巧妙地相互融合，有效地解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實問題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 信息技術(shù) 融合

近年來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)因其能有效培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，而備受廣大教師的關(guān)注，同時也對教師提出了更高層次的要求。幾門學(xué)科拼盤式的簡單疊加，顯然不是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院張華教授指出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科觀念、方法與思維方式，以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。產(chǎn)生跨學(xué)科理解、運用學(xué)科思維、實現(xiàn)學(xué)科整合是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特點和判斷標(biāo)準(zhǔn)。筆者立足小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，結(jié)合對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)行課程設(shè)計和實施，力求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的自然性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而并非學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我們不能為了實現(xiàn)跨學(xué)科而開展學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，教師作為教學(xué)的組織者，可以采取這種方式，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

信息技術(shù)作為一門工具類學(xué)科，具有天然的跨學(xué)科屬性。這種跨學(xué)科屬性決定了其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自然性。信息技術(shù)本身只是技術(shù)，技術(shù)承載的內(nèi)容必將是其他學(xué)科和領(lǐng)域。

以“逐幀動畫”教學(xué)內(nèi)容為例。“逐幀動畫”是將一幅幅靜止的畫面連續(xù)播放，利用人的視覺延時原理，形成動畫效果。首先，畫面離不開美術(shù)，它可以在黑板上畫、在紙上畫，或者用Flash軟件作畫，甚至可以是彩泥或者陶藝等立體作品。其次，故事的創(chuàng)作、腳本的編寫、配音朗讀，要與語文學(xué)科相結(jié)合。最后，在配樂環(huán)節(jié)，要根據(jù)故事的情節(jié)，選擇適合節(jié)奏的音樂，借助音樂來抒發(fā)情感。至此，在這樣的一個信息技術(shù)課程中，一個完整的動畫作品，自然整合了美術(shù)、語文、音樂等幾個學(xué)科，學(xué)科間自然巧妙地相互融合，缺一不可。這就詮釋了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自然性。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的現(xiàn)實性

技術(shù)是解決問題的方法及途徑，用來解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的問題。無論是學(xué)生還是成年人，如果所學(xué)的技術(shù)無用武之地，那么所學(xué)的技術(shù)將失去意義，掌握的技術(shù)也很容易被遺忘。最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的設(shè)計，就是解決他們身邊的問題。因此，我們在甄選跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時，要貼近學(xué)生的生活，解決其現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，尋找與生活世界的連接點，充分體現(xiàn)其主題的現(xiàn)實性。

粵教版小學(xué)信息技術(shù)第四冊有Flash動畫內(nèi)容的“逐幀動畫”學(xué)習(xí)單元，教材中的主題來源于生活中的紅綠燈。在教學(xué)時，教師可根據(jù)所在學(xué)校環(huán)境及學(xué)生的差異，結(jié)合教材的知識內(nèi)容，進(jìn)行不同主題的設(shè)計。如以信息技術(shù)學(xué)科為主線，以語文課作文題目“龜兔賽跑新編”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，將故事內(nèi)容用動畫的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生通過體驗動畫制作的全過程，在了解故事主要內(nèi)容的同時，不斷碰撞出新的想法與火花。學(xué)習(xí)方式的改變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，平時寫作文有畏難情緒的學(xué)生，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，會樂此不疲地一遍遍修改自己的習(xí)作。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的有效性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，設(shè)計的教學(xué)流程不但要行之有效，更要明確跨學(xué)科的實質(zhì)——輕形式、重實效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造、有提升，在情感上樂于質(zhì)疑、善于合作、努力求知，勤于思考。跨學(xué)科課程設(shè)計還要便于教師在教學(xué)中有效實施，即可操作性強，便于落地。筆者在日常教學(xué)中適時采用跨學(xué)科方式進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行了一些行之有效的設(shè)計。以下以“‘龜兔賽跑新編動畫制作”跨學(xué)科課程設(shè)計為例：

[課程名]“龜兔賽跑新編”動畫制作

[教學(xué)對象]小學(xué)六年級學(xué)生

[整合學(xué)科]語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)

[設(shè)計思路]粵教版小學(xué)信息技術(shù)第四冊中的教學(xué)內(nèi)容Flash動畫制作，其中“逐幀動畫”是Flash動畫中基本的動畫形式，其原理是在“連續(xù)的關(guān)鍵幀”中分解動畫動作，在時間軸的每幀上逐幀繪制不同的內(nèi)容，使其連續(xù)播放而形成動畫效果。關(guān)鍵幀中的畫面是以拍照的圖片形式導(dǎo)入每個關(guān)鍵幀而形成的。學(xué)生可以在畫紙上作畫，將可移動的形象裁剪出來;或者畫在黑板上，配合可吸附在黑板上的卡通人物;還可以用畫紙做背景，配合彩泥作品。之后將相機和背景固定，每次拍攝時移動故事中的人物。故事就是動畫的劇本，不但要寫好劇本，而且要朗讀并錄音，作為動畫的配音來使用，最后再配上符合故事情節(jié)的音樂。這樣，一個完整的動畫作品就算完成了。

[課程目標(biāo)]

1.語文學(xué)科目標(biāo)：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象;（2）有條理地記敘比賽的過程，把重點部分寫具體;（3）根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運用修改符號修改自己的習(xí)作;（4）熟練把握習(xí)作內(nèi)容，朗讀時做到正確、流利;（5）能夠結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展，處理好語氣的輕重和語速的快慢;（6）多角度感受人物形象，做到有感情地朗讀。

2.美術(shù)學(xué)科目標(biāo)：（1）用畫筆、粉筆、彩泥等綜合材料繪制或制作動畫角色和場景;（2）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力;（3）提高學(xué)生的動腦動手能力，掌握各種捏制技巧;（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和求知欲。

3.音樂學(xué)科目標(biāo)：（1）通過欣賞音樂，感受音樂的情緒;（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗、欣賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念;（3）了解動畫中音效的功能，如氣氛烘托、人物刻畫等。

4.信息學(xué)科目標(biāo)：（1）掌握“逐幀動畫”中單幅畫面的拍攝方法和技巧;（2）掌握“逐幀動畫”制作方法，能控制動畫的播放速度;（3）學(xué)會將配音、配樂的聲音文件插入動畫中;（4）能夠?qū)赢嬜髌吩诰W(wǎng)絡(luò)上分享。

[課程設(shè)計]

1.第一單元：“龜兔賽跑新編”故事創(chuàng)作（2課時）。主導(dǎo)學(xué)科是語文。主要教學(xué)活動有：（1）閱讀欣賞童話故事作品;（2）學(xué)生分小組研討，匯報自己的寫作思路或創(chuàng)編的故事情節(jié);（3）明確文章的重點和敘述方法;（4）指導(dǎo)學(xué)生完成文章寫作;（5）進(jìn)行組間交流，根據(jù)老師和同學(xué)的建議，修改文章;（6）信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生編寫分鏡頭腳本。

2.第二單元：朗讀和錄音（1課時）。主導(dǎo)學(xué)科是語文。主要教學(xué)活動有：（1）講解朗讀的技巧，語速、語調(diào)，以及語氣的輕重與情感的表達(dá);（2）學(xué)生正確、流利地朗讀;（3）組內(nèi)推薦出最佳朗讀者;（4）信息技術(shù)教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行錄音。

3.第三單元：場景和人物的創(chuàng)作（2課時）。主導(dǎo)學(xué)科是美術(shù)。主要教學(xué)活動有：（1）學(xué)生分組研討，確定各組的故事場景和人物;（2）教師介紹各種創(chuàng)作材料及其特性;（3）組內(nèi)分工，分別進(jìn)行人物形象和場景的創(chuàng)作。

4.第四單元：制作“逐幀動畫”（2課時）。主導(dǎo)學(xué)科是信息技術(shù)。主要教學(xué)活動有：（1）了解“逐幀動畫”的原理;（2）依據(jù)分鏡頭腳本，拍攝逐幀畫面，組內(nèi)成員進(jìn)行角色分配，共同合作拍攝;（3）借助“逐幀動畫”自學(xué)指南，探究“逐幀動畫”的制作方法，將拍攝好的畫面導(dǎo)入Flash，制作成動畫;（4）探究“插入音頻”的方法，將錄制好的故事配音導(dǎo)入Flash中;（5）調(diào)整動畫播放時長，使畫面和配音相匹配。

5.第五單元：制作配樂（1課時）。主導(dǎo)學(xué)科是音樂。主要教學(xué)活動有：（1）學(xué)生欣賞音樂;（2）組內(nèi)討論，對聽到的音樂進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù);（3）選擇合適的音樂，使動畫內(nèi)容與音樂類型相匹配;（4）根據(jù)動畫的時長截取相應(yīng)的音樂片段。

6.第六單元：動畫的分享及評價（1課時）。主導(dǎo)學(xué)科是信息技術(shù)。主要教學(xué)活動有：（1）將配樂文件導(dǎo)入Flash軟件，并進(jìn)行匹配調(diào)整;（2）生成動畫文件;（3）上傳作品到網(wǎng)絡(luò)平臺;（4）對自己和他人的作品進(jìn)行評價。

這份動畫作品的制作包括故事的文案、分鏡頭腳本、朗讀錄音、美術(shù)設(shè)計、畫面拍攝、動畫制作、配音及配樂等環(huán)節(jié)。這是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，綜合應(yīng)用語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和生活常識解決真實問題，這種類型的跨學(xué)科任務(wù)可幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真實材料。我們看到，從故事的創(chuàng)編到動畫的制作，每個環(huán)節(jié)都激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)了他們問題意識，提高了他們解決問題的能力。除上述幾個環(huán)節(jié)之外，學(xué)生課程的參與度、作品質(zhì)量的完成度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均能綜合反映我們跨學(xué)科設(shè)計的有效性。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究”（課題批準(zhǔn)號：DHA190451）階段性研究成果。