語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

李宛霖

摘要：新課標倡導初中英語教學應引導學生多接觸、學習不同類型的語篇，培養(yǎng)學生語篇意識，促使學生能夠靈活運用語篇進行交流和表達。傳統(tǒng)只注重詞匯與語法講解的碎片化的閱讀教學模式，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼禄谡Z篇分析理論，對初中英語閱讀教學策略展開積極探索，以期能夠為廣大同仁提供思路借鑒與實踐參考。

關鍵詞：語篇分析;初中英語;閱讀教學

閱讀是初中英語學習中的重要環(huán)節(jié)與關鍵內(nèi)容。初中階段的閱讀教學，由于文本篇幅較長、生詞較多，教師往往習慣將閱讀文本分為若干部分進行處理，雖然這種教學處理方式的確能夠在一定程度上降低教學難度，幫助學生減輕學習負擔。但是在這種教學模式下，學生所掌握的大多是碎片化、淺表化的知識信息，不利于學生對文本的深層理解與宏觀把握。而通過開展基于語篇分析的閱讀教學，教師可引導學生從語篇角度對閱讀材料進行整體研讀，學生通過分析、理解語篇的各個構(gòu)成要素及其在語篇中的不同作用，能夠更加深入、全面地認識文章，從整體上把握文章的思路與結(jié)構(gòu)。新課程標準中也強調(diào)“接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)特征、文體特征以及表達方式，不僅能夠幫助學生加深對語篇意義的理解，還可幫助學生更加靈活地運用各種類型的語篇進行表達與交流?！币虼?，在初中英語閱讀教學中，教師應樹立語篇意識，引導學生整體感知—深層研讀—整體把握閱讀文本，有效提升閱讀教學整體質(zhì)量。

一、初中英語閱讀語篇分析關鍵步驟

（一）找出關鍵句，體會中心思想

英語閱讀理解的關鍵在于找出文本中的關鍵句，并就此總結(jié)概括出全文主旨。在理解主旨、把握中心思想后，學生便可以此為導向，去猜測、想象文本的走向，理解作者想要傳遞的思想與情感?，F(xiàn)行初中英語教材中編排的很多文章都是按照“總→分→總”的結(jié)構(gòu)，因此，在教學過程中，引導學生把握文章的主旨與中心思想，更有助于學生理解分段內(nèi)容。也能夠幫助我們站在一個制高點上去理解文章含義，對答題有所幫助。而且這個關鍵句不僅指的是整篇文章的關鍵句，也包括每一段落的段落關鍵句。通常情況下就是每段中的第一句話，把第一句話讀透、讀明白，就能夠很好地掌握全段的含義。而且在正式英語考試中，閱讀理解通常是一道題目對應一個段落，所以充分了解段意更有利于幫助我們做對題目。

（二）搜索轉(zhuǎn)折詞，抓住文章本意

我國學生在做英文閱讀理解、在閱讀英文文章時，最大的限制因素就是詞匯的不理解。由于我們掌握的詞匯數(shù)量有限，有時候很難去理解每個單詞的意思。但是這并不影響我們對整句話、整個段落、整篇文章的理解。在閱讀英文文章時，我們要注意的是“轉(zhuǎn)折同”的重要性，像“但是”“然而”“結(jié)果”這種表示轉(zhuǎn)折意義或因果連接關鍵同。這些詞匯后面的內(nèi)容往往就是我們需要重點關注的對象，出題人在題目設置時也喜歡用這些轉(zhuǎn)折同后的句子作為答案選項或者迷惑選項內(nèi)。所以，在閱讀時我們要擦亮眼睛，不要被一大長串的英語句子所欺騙，把重點放在轉(zhuǎn)折同后面的句子上，判斷出作者寫這句話的主要意圖。

（三）優(yōu)化理解，統(tǒng)籌文章脈絡

初中英語相對來說還比較簡單，沒有太多復雜的句子成分，也沒有太多高難度的單詞。我們在培養(yǎng)學生做閱讀題目，包括日常閱讀英文文章時，重點并不是讓他們認識文章中的每一個英文單詞。更重要的是讓他們學會“脈絡統(tǒng)籌”的閱讀方法，遇到不認識的單詞時完全可以跳過這個單詞，并不影響對整篇文章的理解。甚至我們可以根據(jù)上下文作者的情感趨向與寫作內(nèi)容判斷出這個單詞的意思，這也是一種重要的閱讀方法。學會省略或者大膽判斷是英文閱讀中一個非常重要的方法。學生可以閱讀每一段落的第一句話，以此理清文章的脈絡，從而理解整篇文章作者的寫作目的。往往最后一段是總結(jié)段，學生閱讀最后一段就能夠了解作者寫這篇文章的意圖是什么。所以統(tǒng)籌文章脈絡是我們對學生進行語篇分析教學中一個非常重要的內(nèi)容。

二、基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學開展策略

初中英語在載體和文章內(nèi)容上都與小學英語有著明顯的區(qū)別，其脫離了簡單的對話式內(nèi)容，結(jié)構(gòu)多是以段落式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在實際教學中，教師應該多進行語篇分析，為學生打好基礎，使得學生在閱讀理解與學習中能夠熟練分析閱讀步驟，為后續(xù)教學工作的開展打下良好的基礎。

（一）整理陌生單詞，夯實基礎

英語閱讀理解并不是單純的讀，在閱讀、解題的過程中都存在一些技巧、方法，語篇分析是不可忽視的重要方法之一。但是教師同樣應該將詞匯擺在極為重要的位置，而陌生單詞則是閱讀這座“高樓大廈”的“地基”。只有將地基打好，閱讀的開展才會更加穩(wěn)健。因此，教師不僅要求學生熟練掌握課本上的單詞，還應該在課外英語閱讀時有意識地對陌生單詞進行整理，讓學生的詞匯量得到拓展;教師還可以讓學生準備一個“生詞本”，將平時閱讀中遇到的陌生單詞匯總到本子中，定期開展交流分享會。最后，教師還可以幫助學生找到生字詞的記憶掌握方法，夯實英語閱讀的基礎。

在此過程中，教師可以開展針對性的解釋，結(jié)合具體的文本，在文章中針對一些生詞的概念或者詞匯做解釋，例如在學習“aslo”和“too”的兩者過程中，教師可以為什么列舉“They like to learn English by reading and we? ? ? ? ? ? like to learn by reading。”“She is a? nurse，and Im a nurse，? ? ? ? ? .”并引導讓學生結(jié)合具體情景，這兩個詞的區(qū)別與具體用法。除此之外，還可以根據(jù)內(nèi)在邏輯關系，包括對比關系、因果關系或者是同義詞等，對陌生的單詞進行具體的分析。

（二）找提示語，統(tǒng)籌脈絡

相對于其他階段的英語學習，初中英語相對簡單，句子成分并不復雜，也不涵蓋太多高難度的單詞。因此，教師在引導開展閱讀教學中，尤其是在日常閱讀的過程中，不能過于注重讓學生了解、認識文本中每一個英文單詞。教師應該指導學生掌握“脈絡統(tǒng)籌”這種方法，跳過一些不認識的單詞（這些單詞往往并不會影響對整篇文章的理解）。同時，教師可以引導學生根據(jù)上下文，尋找提示語，系統(tǒng)地把握作者的情感趨向、寫作內(nèi)容，對單詞的意義進行判斷。通常情況下，學生可以通過閱讀每一個段首句（即提示語）把握文章脈絡，理解后續(xù)的寫作目的。

在Go for it版初中英語七年級下冊Unit 7“Its raining！”的閱讀部分，這部分是書信的形式。在每個段落都有提示語，第一封信以“Hows it going？”為提示語，對朋友Jane進行了簡單的問候;在第二封信中，則是以“Hows your summer vacation going？”為提示語，然后向朋友介紹了自己和家人去歐洲旅游的見聞。每一個段落的提示語、連接詞都有助于整篇文本的脈絡梳理，對文本閱讀學習具有重要意義。

（三）開展模仿練習，形成常態(tài)

在初中英語教學中，書本中的課文雖然重要，教師需要把握好每一次講授課程的機會，積極開展語篇分析工作。但是，教師也需要認識到，初中英語的課文總體數(shù)量并不多，學生無法通過短短幾篇文本，深入體會語篇閱讀分析的技巧。例如在日常教學中，教師可以利用練習題的機會，讓學生自己模仿練習語篇分析的步驟，引導學生梳理好每一個分析步驟。這樣不僅可以調(diào)動學生的自主性、積極性，也可以節(jié)約教師講解分析的時間，讓學生自主形成閱讀學習的常態(tài)。

在教學九年級Unit2的閱讀部分“The Spirit of Christmas”時，教師可以引導學生做模仿分析，先對文本的主題內(nèi)容進行明確，讓學生說說自己對圣誕節(jié)的認知，說一說自己了解的圣誕節(jié)風俗、圣誕節(jié)的由來，為后續(xù)的閱讀教學打好基礎。隨后，教師再讓學生尋找與圣誕節(jié)的背景資料，通過視頻、文檔、圖片的形式去展示自己的學習成果，其中也包括一些英文素材的分享，這樣才能幫助學生積累更多的信息素材。最后，教師再鼓勵學生在語篇分析中開展思考與預測等活動，進一步把握文本的行文思路，從現(xiàn)有的文本內(nèi)容入手，找到關于奧運會的更多信息，把握作者的寫作主旨。

（四）設計班本課程，培養(yǎng)習慣

通常情況下，班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。班本課程相對于一般的文本教學，以學生自主體驗為成長方式，通過全員參與、主動探索、自我嘗試、內(nèi)心感觸等不同的途徑，感受英語閱讀課程的魅力，在班本課程的帶動下形成良好習慣。因此，教師首先要對班級現(xiàn)有學生的閱讀情況，包括閱讀能力、喜好等進行分析。另外，教師應該對課本現(xiàn)有的閱讀文本、話題內(nèi)容進行分析，找到專題提煉的點，帶動學生一起豐富閱讀素材庫，運用語篇分析等不同方法開展教學活動。

在七年級下冊Unit11“How was your school trip？”的閱讀部分，教師可以讓學生回憶自己的旅游經(jīng)歷，在微博、微信等不同平臺，通過圖片、英語素材的分享來展現(xiàn)自己的旅行過程。教師可以將學生的優(yōu)秀文章歸入到班本課程中，讓學生一起開展閱讀活動，分析每篇文章的閱讀思路與整體脈絡。在這種帶動之下，學生的閱讀能力、寫作能力都得到了提升。

三、結(jié)語

任何新教學方法、教學理念的落實都不是一蹴而就的，都需要在不斷探索中逐步推進，英語教學改革更是如此。因此，語篇分析理論在初中英語教學中的應用，需要我們把握其中的關鍵步驟，引導學生逐步適應這種閱讀教學方法。只有學生慢慢適應，在課堂上與教師做好配合，才能更好地推動語篇分析理論的落實，才能讓學生在語篇分析中加深對文本的理解，才能不斷提升英語教學成效，才能真正促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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