外國小說類課文審辯式教學的思考

黃姍姍

【摘 要】對于小學語文小說類文本的教學，教師不能依靠單一的灌輸式理論教學方法，而應當對文本進行深度理解和解讀，引導學生發散思維，進行審辯式閱讀學習，從而全面提高學習效率。本文立足統編版語文高年級外國小說類文本教學，從了解小說背景，營造審辯式氛圍;基于生活體驗，激活審辯式思維;貼近文本特點，運用審辯式策略;把握寫作技巧，提高審辯式能力等四個方面進行了詳細論述。

【關鍵詞】外國小說 文本理解 審辯式教學

在統編版語文教材中，低年級的閱讀文章一般以記敘文為主，而高年級的閱讀文章則涉及小說體裁，其中還包括不少外國小說，如六年級上冊收錄了俄國著名作家列夫·托爾斯泰的小說《窮人》、六年級下冊收錄了三篇外國小說——《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》。結合小學語文新課標的要求和多年小學語文教學經驗，筆者認為在外國小說類閱讀教學的過程中，需要注意從審辯式閱讀入手，引導學生通過發散思維來理解和解讀文本。

審辯式閱讀以統編版語文教材中的閱讀文本為載體、以課堂為紐帶，將學生語文素養的提升、思維能力的培養與閱讀學習相結合。雖然，傳統的語文閱讀著重于培養學生的語文素養和人文素養，對于學生思維能力的培養，也作為主要訓練目標之一，但是，審辯式閱讀更加細化了對學生思維能力培養的要求，綜合發展學生核心素養，以順應時代對未來人才培養的需求。

一、了解小說背景，營造審辯式氛圍

小說是生活與藝術的有機結合，學習小說需要分析其寫作背景和題材，將其放在特定的情境中去把握小說所要表達的內容、情感等。因此在進行語文高年級外國小說類文本教學時，教師首先應當為學生分析這一文本的題材和背景，讓學生對此有初步的認識。

1.創設情境 發揮想象

這里所指的題材和背景介紹，一般是指根據文章內容創設相對應的教學情境，甚至是設置相對應的問題，引導學生在初步理解文章內容的基礎上圍繞小說故事發展脈絡來展開大膽的想象，深入思考文章主旨。在介紹教學題材的過程中，教師需要給予學生想象和思考的時間和空間，使學生的理解與教師的解讀不斷地進行精彩的“碰撞”，從而引導學生提高審辯式思維能力，進而為之后的小說閱讀教學奠定扎實的基礎。

以教學《湯姆·索亞歷險記》一課為例。在備課時，筆者通過分析文本把握作者是以“歷險記”為題材，所謂歷險，就是有一定的驚險、刺激的故事情節，作者從沙皇黑暗統治的背景入手進行創作。因而，在分析介紹小說的題材和背景時，筆者首先通過多媒體播放與沙皇黑暗統治相關的視頻，創設相對應的教學情境，引導學生了解當時的社會背景，然后和學生進行交流：假設你生活在那樣黑暗的社會，你想的是什么？讓他們結合看過的電影或者書籍，了解生活在底層的人們所受的苦難，然后再回歸文本，為更好地學習文本打下基礎。

2.加強預習 感悟背景

以教學《窮人》一課為例。文中的主人公是桑娜，她是一個勤勞、善良的女人，在自己家境非常困難的情況下還要去收留鄰居的孩子。要想了解人物形象必須熟知故事背景。所以，預習就顯得尤為關鍵。在預習的時候，學生可以大量閱讀有關書籍，或者去網上查閱資料，以了解當時的社會，了解主人公所處的背景。通過充分預習、充分閱讀，學生了解到，在當時黑暗的社會中，下層人民生活困苦，這就更凸顯出桑娜的人性美。

二、基于生活體驗，激活審辯式思維

如果僅僅是依靠分析介紹文本題材和背景來引導學生思考文章內容是不全面的，畢竟外國小說的題材和背景對于國內小學生而言是較為陌生的，它甚至沒有辦法調動學生長期保持思考探索的積極性。面對這樣的教學困境，筆者認為應當將外國小說文本內容與學生的現實體驗進行對比，引導學生在熟悉的體驗中理解文章內容和情感，從而全面調動學生審辯式學習的積極性。

1.貼近生活 發散思維

以教學《湯姆·索亞歷險記》一課為例。該小說的主人公是一名9歲的男孩。他喜歡探索，盡管小說在第一段已經交代了湯姆的年齡，但是9歲的孩子外貌、性格等有什么特點，小說中并沒有做詳細的介紹。沒有深入把握主人公的形象，學生就無法展開具體的審辯式學習活動。因此，筆者在執教課文時，讓學生結合自己的生活體驗，說說自己9歲的時候可以做的力所能及的事情。學生有了共鳴，說出了很多自己做過的有趣、有意義、值得驕傲的事，而不僅僅是通過圖片和文字刻意地了解人物。在引導學生將《湯姆·索亞歷險記》文本與自身體驗對比的教學過程中，學生的學習需求和探索好奇心得到了滿足，特別是將學生的現實生活融入其中，充分激發了學生審辯式的思維和學習的積極性。

2.感悟思考 深入文本

例如，《在柏林》這篇課文，一開始是非常輕松詼諧的，但是讀到最后卻發現這是個悲劇故事。在戰火紛飛的年代，人們連選擇生命的權利都沒有。文章一開始介紹了一位老婦人在公共場合喧嘩吵鬧，引起別人的反感。但是隨著深入學習，就知道她的精神病是由于她的幾個孩子都戰死沙場，自己生無可戀導致的。更可悲的是，她的丈夫也即將奔赴戰場。讀到最后的時候，感覺主旋律就是在戰爭下的老百姓悲慘的命運，以及樂觀積極的生活態度。一個家庭家破人亡，但是老人的樂觀態度還是感染了身邊的每一個人。筆者引導學生深入思考：為什么老人會有這樣的態度？因為在當時的背景下，很多人都舍小家保大家，誓死參與戰斗保家為國。通過學習，學生懂得了應當珍惜現在和平的幸福生活。

三、貼近文本特點，運用審辯式策略

上述提及的外國小說類文本教學的兩個方法，只是讓學生對小說有一個整體的概括，想要引導學生深入把握小說細節內容來進行審辯式閱讀學習，教師就必須要認真解讀小說類文本的具體內容、各個細節，以及分析其結構特點。這也是小說閱讀教學的重要環節。

1.細心解讀 感悟結構

這里所指的文本內容和細節解讀，主要是指引導學生理解文章、解讀文章的細節描寫。小說類文本的細節描寫主要包括環境襯托、人物語言、人物動作、人物神態等方面的描寫。在實際教學中，筆者以此為基礎，借助讀寫結合、小組合作、多媒體輔助、問題創設等創新的教學方法引導學生探索小說細節，以全面品讀小說中蘊含的人物情感，通過增強情感體驗來深入把握審辯式閱讀學習。

以教學《窮人》一課為例。環境描寫是這篇課文一個非常有特色的地方，不同的環境描寫的作用也是各不相同的。在帶領學生閱讀“屋外……拍打著浪花”時，筆者提出了“這樣一群人，他們生活的環境是怎樣的？為何要做如此苦力的活”這一問題，讓學生進行小組討論，談談自己對這一環境描寫的看法。很多學生的回答都是圍繞“生活環境惡劣”這一方面的內容。因此，筆者抓住這一方面的內容來引導學生思考、感受窮人的惡劣生活環境。除此之外，人物的動作描寫也是本文的一個重要特點，在文中，多處運用了動作描寫，使人物的形象躍然紙上。教師抓住文本的重要細節描寫，凸顯人物不同的品質，引導學生更深入地把握審辯式閱讀學習。

2.剖析結構 梳理脈絡

關于外國小說類文本的結構特點分析，主要是指教師根據小說的總體結構來引導學生理解文本。在實際教學過程中，教師要給予學生充足的時間自主或小組合作探索梳理文本脈絡和結構，根據所學知識對文章做總結和評價，利用所學的內容和方法對小說進行深度分析和解讀。

以教學《魯濱孫漂流記》一課為例。文章比較長，學生在整體閱讀后，對整個故事有了一定的了解，但是具體到情節，還是不能準確說出。所以，梳理文章的脈絡尤其重要。這篇課文是按照“島上遇險”“建房定居”“養牧種植”“救星期五”“回到英國”的脈絡進行闡述的。學生通過深入學習就會發現，詳寫的應該是“救星期五”，并對該部分內容進行重點學習。這篇文章的篇幅比較長，理清結構是一種重要的學習方法，在每個小故事中，學生都可以感受到魯濱孫的不同性格。

四、把握寫作技巧，提高審辯式能力

小說家在創作的過程中用精彩的寫作技巧來表達自己的所想所感。因而在解讀外國小說類文本的過程中，教師可以抓住這一特點，整體把握外國小說類文本的寫作技巧，引導學生進行不斷的思考和探索，同時在這一過程中增強情感體驗，以提高審辯式閱讀學習的效率。

以教學《窮人》一課為例。通過分析小說，筆者把握其寫作技巧主要有環境、對比、聯想、寫實等。在實際教學過程中，筆者主要以反襯與對比、寫實與想象、暗示等維度來對該小說文本寫作技巧進行整體把握。

以反襯與對比的寫作技巧把握為例，筆者根據《騎鵝旅行記》的內容勾畫出尼爾斯在鄉下生活和城市生活的場景，把這兩個場景進行對比分析，用前者的自由自在反襯后者的悲慘，增強學生對該小說所表達出來的悲慘情感產生深刻的共鳴，引導學生更深入地把握尼爾斯內心的向往。而在寫實與想象的寫作技巧教學中，筆者從尼爾斯的想象以及他經歷現實世界的寫實入手，引導學生更深刻地把握他內心的向往來增強情感體驗。另外，結合小說結尾的暗示寫作技巧描寫，在《窮人》一課中，在解讀課文的基礎上，筆者圍繞“兩個孩子恬靜地笑了”來引導學生思考結尾暗示的寫作意義，讓學生在思考過程中不斷地根據情感變化來與作者產生情感共鳴，增強情感體驗，以深入展開審辯式閱讀。

其實關于小學外國小說類文本理解和解讀方法，主要是圍繞“審辯式閱讀，發散式思維”這一主題，先從整體把握到細節分析，再到整體概括入手，進行具體的審辯式文本理解和解讀。因而，在進行外國小說類課文閱讀教學時，教師需要全面分析該文本的具體內容、情感等，對此進行整體和局部的把握，結合小學生的實際情況來展開審辯式閱讀教學，科學引導他們用發散式思維探索小說文本，全面提高教學效率。

【參考文獻】

[1]鮑道宏.小學小說教學的應為與可為——“學習中心的閱讀教學”視角[J].語文教學通訊，2018（12）.

[2]樊盛楠.小學小說教學中人物分析策略的研究——以人教版六年級上冊《窮人》為例[D].濟南：山東師范大學，2019.

[3]王金娥.淺析審辯式思維在閱讀教學中的培養[J].小學教學參考，2018（31）.