賦“權(quán)”于生 踏“學(xué)”無痕

白婉瓊

【摘 要】學(xué)生是教育的對(duì)象，更是課堂的主人。學(xué)生成長(zhǎng)包含自主學(xué)習(xí)和思維等能力的生長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保障學(xué)生自主權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等權(quán)利，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】賦“權(quán)”于生 自主權(quán) 探究權(quán) 評(píng)價(jià)權(quán)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華部分，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”來組織教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的統(tǒng)一，為學(xué)生提供充分的“悟”的時(shí)間與空間，保障學(xué)生自主權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等權(quán)利，力求學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到成長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，筆者一直重視學(xué)生四種權(quán)利的保障，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、賦予學(xué)生自主權(quán)，撓到學(xué)生“癢處”

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流。可見學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中教師要賦予學(xué)生自主權(quán)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其主體性，在學(xué)生迷惑處、容易出錯(cuò)處加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，真切地?fù)系綄W(xué)生的“癢處”，引導(dǎo)學(xué)生往前走，才能使教學(xué)目標(biāo)“有的放矢”，才能使學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成充滿思考的學(xué)習(xí)過程。在日常課堂教學(xué)中，筆者會(huì)努力做到以學(xué)定教，遵守“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，精講學(xué)生易混淆、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)”的原則。通過提出深度問題引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，或在給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選用自己喜歡的方法解決問題。接著，學(xué)生在小組交流中不斷優(yōu)化和完善解決問題的方法，從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”一課的例題1時(shí)，學(xué)生在日常解決問題的過程中已經(jīng)體驗(yàn)過這種策略，只是不知其名，再加上學(xué)生也可以用不同的方法解決問題，因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：（1）請(qǐng)用你喜歡的方法解決這個(gè)問題，在練習(xí)紙上寫一寫。（2）在4人小組內(nèi)說一說你是怎樣想的。小猴子的友情提醒：你可以試著用列表格、畫圖、列算式等方法來解決哦！接著筆者為學(xué)生預(yù)留了6分鐘自主解決問題的時(shí)間，全班學(xué)生選用不同方法在學(xué)習(xí)單上寫出了自己的解題思路。交流中筆者發(fā)現(xiàn)，這道題90%的學(xué)生都做對(duì)了。少部分學(xué)生是采用畫線段圖的方法解決的，大部分同學(xué)是采用列表或列算式的方法解決。列算式時(shí)學(xué)生采用了兩種方法，其中有一種方法是這樣的：5×2=10（個(gè)）30+10=40（個(gè)）;5×4=20（個(gè)），20+30=50（個(gè)）。有學(xué)生在交流中提出“2個(gè)5和4個(gè)5是怎么來的”“我覺得應(yīng)該是3個(gè)5和5個(gè)5”這兩個(gè)問題，匯報(bào)的學(xué)生結(jié)合列表為其他同學(xué)答疑解惑。學(xué)生們?cè)诮涣鲗?duì)比中體驗(yàn)到解決問題要從條件出發(fā)，再次感悟到這個(gè)策略的價(jià)值。在解決問題的過程中，教師把舞臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生擁有絕對(duì)自主權(quán)，他們?cè)谡n堂上可以發(fā)表自己的見解、思考、發(fā)現(xiàn)，可以圍繞自己所想、所惑展開，真正撓到學(xué)生的“癢處”，教師似乎變得可有可無，但是學(xué)生卻變得積極主動(dòng)，思維充盈著活力。

二、賦予學(xué)生探究權(quán)，助力思維拔節(jié)

小學(xué)生的思維正處于拔節(jié)期，也就是正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，學(xué)生的思維是在有效的探究活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。學(xué)生如果親自經(jīng)歷知識(shí)探究過程，就能不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證及概括推理等能力，從而揭示知識(shí)的本質(zhì)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展思維。因此，在課堂中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，注意轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生自主探究權(quán)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。為了保障學(xué)生的探究權(quán)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生打開智慧之門，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”。教師要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間并主動(dòng)參與到交流討論中，教師還要努力做好引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真傾聽，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“2和5的倍數(shù)的特征”的例題4時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)任務(wù)：（1）圈一圈，請(qǐng)你們?cè)诎贁?shù)表中圈出2的倍數(shù)。（2）說一說，觀察圈出的數(shù)，在小組內(nèi)說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過圈一圈的方法圈出了百數(shù)表中所有2的倍數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18……筆者讓學(xué)生讀一讀，并觀察，學(xué)生觀察后猜測(cè)2的倍數(shù)個(gè)位上是0、2、4、6、8。接著，筆者提出一個(gè)深度問題：那么比100大的自然數(shù)中，2的倍數(shù)是不是也有這樣的特征呢？學(xué)生在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，開始千方百計(jì)驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)特征確實(shí)如大家猜測(cè)的那樣。通過進(jìn)一步的舉例、驗(yàn)證，不僅讓學(xué)生更確信自己的發(fā)現(xiàn)，鞏固了2的倍數(shù)特征的知識(shí)點(diǎn)，而且有效提高了學(xué)生感知的品質(zhì)，增加了學(xué)生探究的時(shí)間與深度，讓2的倍數(shù)在百數(shù)表中更具“立體感”，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了不完全歸納法的科學(xué)研究過程。學(xué)生獲得的不僅僅是2的倍數(shù)這一知識(shí)，更重要的是深入思考的意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的研究方法，也為后面探究5的倍數(shù)特征積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生用同樣的方法自主探究出了5的倍數(shù)的特征。賦予學(xué)生探究權(quán)，優(yōu)化了課堂，教師不再是知識(shí)的占有者，學(xué)生獲得了課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生擁有自助探究的時(shí)間和合作探究的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)完成了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)，提升了學(xué)生的思維效能。

三、賦予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式使得課堂看似熱鬧，卻變成優(yōu)等生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生變成了旁觀者。其實(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師要放棄評(píng)價(jià)的專屬權(quán)，嘗試把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生切身經(jīng)歷自主探究知識(shí)的過程后，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望把自己的所思所獲全盤托出，教師為學(xué)生營(yíng)造民主融洽的氛圍后，要告知學(xué)生不使用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，采用“我的想法和他一樣”“我同意她的觀點(diǎn)，但是我還有補(bǔ)充”“我覺得某某說的很……我建議……”“我覺得某某已經(jīng)很努力在解決問題了，我想幫他一把”“我覺得某某你沒有弄清楚題意，題目要求我們……下次要仔細(xì)讀取題目中的關(guān)鍵信息才能做對(duì)哦”等語言來評(píng)價(jià)和激勵(lì)回答問題的學(xué)生。

當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，如“我覺得某某這節(jié)課有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在……”“我覺得我這節(jié)課回答問題很積極，但是正確率有待提高”“我發(fā)現(xiàn)我在學(xué)習(xí)某方面知識(shí)上有些欠缺，仍需要加強(qiáng)”。學(xué)生獲取評(píng)價(jià)權(quán)后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有許多可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，而這些優(yōu)勢(shì)也將賦予學(xué)生正能量，成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。

日本教育專家佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)校和教師的責(zé)任在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂不僅僅是孕育知識(shí)的土壤，還是舞動(dòng)思維的舞臺(tái)。所以，教師在每一次教學(xué)活動(dòng)中都要賦“權(quán)”于生，肩負(fù)起保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的使命，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中敢于行使自己的權(quán)利，解放自己的大腦，表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生才能踏“學(xué)”無痕，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。