學生

范莉芳 吳曉君

【摘 要】學生的課堂，就要理解學生的需要，基于學生，尊重學生;就要為了學生的發展服務;同時應相信學生、等待學生，依靠學生自主建構。教育的全部意義在于喚醒學生的生命潛能，即促使學生對自身生命和外在世界的理解由模糊到清晰，不斷地實現從自然發展轉向自覺發展。有效課堂的管理，應回歸學生，以學論教，最終促進學生的自主發展。

【關鍵詞】基于學生 為了學生 依靠學生

有效課堂的管理，是面向學生的課堂，我們要理解學生的需要，基于學生，尊重學生;就要為了學生的發展服務;同時應相信學生，等待學生，依靠學生自主建構。

一、理解——基于學生

學生主體建構的動力密碼是興趣。如果課堂能重視學生的興趣，教師就能比較輕松地將學生們的注意力吸引過來。興趣能夠源源不斷地為生長經驗提供動力，能夠運用已有經驗建構新的知識和獲得新的能力。

很多時候，筆者會讓學生在課前提問題，這些問題有時候正是我們教師預設的教學內容。當然也會出現不是我們需要的，但既然課堂是屬于學生的，就要順應學生的需要，多站在學生的角度想一想。他們原有的經驗結構有時會使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，教師應珍視學生的真切體驗，及時調整預設的教學目標。

例如，在教學《我不是最弱小的》這一課內容時，教師可以瀏覽學生們的課前提問，發現三分之一的學生都好奇“世界上有沒有最弱小的人”。這個問題本不在預設之內，但教師可以嘗試著將其納入課堂，先讓學生們聯系生活經驗討論“弱小與強大之間能否轉換”。一個學生想到了一個故事：一只獅子被困于籠中，一只小小的老鼠竟然咬開了籠子，救了獅子。弱小的老鼠在這里就是強大的，而強大的獅子這時候就是弱小的。另有一個學生想到了“石頭剪刀布”的游戲，剪刀、石頭、布三者彼此相克，它們都是強大的，又都是弱小的……

學生們最后自己發出了感嘆：強大與弱小最終掌握在自己的手中。學生們對“弱小與強大”這個話題的認識遠遠超過了預期。所以，教師在設計教學的時候，切莫一廂情愿，不妨多找一找學生們的興趣點，比如學生的疑惑處、好奇處、爭議處……學生在此展開思維的激辯，教師可以引導學生聯系自己的經驗，組織經驗的交流，在研討中提升自己的認識，經驗隨之自然生長。

二、服務——為了學生

學生主體建構的行動密碼是探究。在探究的過程中，管理者如果能為學生們提供資源、條件、環境、支撐，就算成功了。這種探究，在數學課或科學課上體現得比較充分，而語文課，基本以對話為主。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 在對話過程中，話題的設計就顯得尤為重要。因為話題既是學生進行預習時深入文本對話的憑借，也是教師進行課堂教學的主要抓手。話題的質量，在一定程度上決定著課堂教學的質量。深入解讀教材，設計有質量的話題，是促使學生興致盎然地自主學習、合作學習、探究學習的重要環節。

（一）話題的設計

首先，要具開放性。由于答案的不確定性，每個學生都可以發散開去，從自己的角度來與文本對話，從而促進學生的個性發展。如教學《最佳路徑》這一課內容時，教師可以設計一個比較開放的話題：這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，他稱得上是大師嗎？這個話題促使學生到文中逐一列舉人物的優秀之處。人人都有自己的見解，生成的東西自然就多。

其次，要具概括性。話題不宜瑣碎，應該是對內容的高度概括，有一定的包容性。如果說一個個的問題是“目”，那么話題就應該是“綱”。就教材而言，對話要力求通過整體帶動對局部的把握;就學生而言，話題在學生的視野中會變成話題包容的一個個具體的問題，并在對話中就這些具體的問題進行“傾聽”和“言說”。每一個話題都可以生發出多個問題。如《天鵝的故事》一文，是否可以濃縮出這樣幾個話題：文章講述了怎樣一個故事？你覺得最驚心動魄的是哪一個場景？在你的心目中，老天鵝是什么樣的形象？天鵝群又是怎樣一個群體？天鵝破冰的場景對你的內心有怎樣的觸動？在這幾個話題中，學生根據自己的感受，能夠把它細化，能夠找到解答問題的“點”。

最后，要具適應性。評價一堂語文課的優劣，不是看教師講了多少，關鍵是有多少能滿足學生自我發展的需要。因此，話題設計時，我們還要注意對話過程中人的因素。多為學生著想，設計內容應適應學生的個性，讓學生知識積累、生活經驗和親歷情境適宜地融入教學之中。同時，話題的設計也應因人而異，盡可能地讓不同興趣愛好的同學有自由選擇的空間，從而把課堂教學引向文本的深處，也引向學生心靈的深處，時時與學生共鳴。如教學《三袋麥子》時，教師就可以圍繞文中三個人物的做法讓學生談談自己的做法，學生的對話就帶有自己鮮明的個性，有些學生更是提出了富有創造性的做法：把麥子吃三分之一，存三分之一，種三分之一。

（二）話題的表述與呈現

話題的表述最好是既有明確的內容，又有相關的策略提示，以上例子就做到了這一點。同時，話題最好用投影儀展示給全班，還可朗讀一遍，明確內容和策略以后，再向全班發出邀請，讓他們開始就話題發言。

（三）話題研討的展開

提供一些“格式”。學生還小，不懂得怎樣表達能更清晰。教師可以教給一些“格式”，如加上“我認為”“我覺得”“我建議”“我補充”之類字眼，就可以明顯提升發言水平，達成有效對話。學生對話的話語常常不夠規范，課堂儼然成了病句的滋生地。教師還可以先用文本中的范式引路，引導學生一步步運用規范優美的語言來對話。

教給一些方法。為保證對話的質量，很有必要教給學生們一些常用的學習語文的角度。如在研讀文本時，一般可以有這幾個角度：“抓住關鍵詞句，我從哪里讀到了……”“運用想象和聯想，我仿佛看到了……想到了……”“我聯系上下文，由……想到了……”“我聯系生活經驗，由此想到了……”這些不同的方法，可以使不同層次的學生都有話可說。

同時，教師還可以養成一些習慣。如微笑（眼神交流）、傾聽、記錄、回應等，以此提高課堂質量。

三、等待——依靠學生

“有效”不是“高效”，筆者認為，可以放慢課堂的節奏，等一等，也許會等來些驚喜。有研究證明，如果你把“等待時間”延長到三至四秒鐘，就能提高學生回答問題的質量，激發學生參與的熱情。我國臺灣教師李玉貴的課上，經常會聽到她這樣說：“閱讀是很仔細的一件事，讀細點，讀慢點！不舉手的老師最喜歡，我走到他身邊，聽到他的小心臟‘怦——怦——怦，只要走在思維的道路上，沒想出來沒關系，老師最關心不舉手的小孩。”課堂上，凡是遇到文本意義需要多元解讀處，李老師多次叫全體學生起立，每個人都要靜靜地思考問題，一旦有了自己的想法就可以坐下，她不會著急地告訴學生答案。李老師的課堂上，學生們都在思考，都有時間思考。她靜靜地等在思考的十字路口，不急不躁，偶爾幽學生們一默，學生們在輕松的氛圍中學會了思考，學會了傾聽。

在筆者課堂上，筆者通常也會讓學生想一想，想好了再舉手，更多的時候允許他們寫一寫，因為直接回答往往發言比較零碎，同時容易使大部分學生“旁觀”，養成依賴的習慣。而寫一寫，能讓他們的機會更均等，回答更從容、更有質量。說到底，學習還是要依靠學生自己的，教師都懂得揠苗助長的危害性。同時，長遠來看，等待也是學生主體建構的時間密碼，學生的成敗不是在過去和現在，而是在將來。課堂應當是一個等待場所，過程允許失敗，允許等待。評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視未來發展，等待奇跡的出現。

課堂管理的終極目標是促進學生的發展。我們要知道的是：學生的健康發展是一種自然進程，教育的意義不在于加快這一進程，而在于豐富這一進程、提高這一進程的品質。所以，自然即發展。教育的全部意義在于喚醒學生的生命潛能，即促使學生對自身生命和外在世界的理解由模糊而清晰，不斷地實現從自然發展轉向自覺發展。所以，喚醒即教育。有效課堂的管理，應回歸學生，以學論教，最終促進學生的自主發展。讓我們一起，為之努力。