在閱讀教學中進行拼圖式合作學習的教學實踐

盧燕

【摘 要】外語閱讀能力是學生外語能力的重要組成部分。文章結合譯林版英語Story time板塊的教學案例，闡述了將拼圖式合作學習融入閱讀教學中，引導學生主動參與閱讀學習，提升其外語閱讀能力的實踐教學，并在此基礎上闡述了拼圖式合作學習的內容選擇和組織實施經驗。

【關鍵詞】閱讀教學 拼圖式合作學習 教學融合

閱讀是讀者和作品乃至讀者和作者之間的互動交流，而不是讀者被動地接收信息。閱讀課堂應該以學生為中心，閱讀課堂活動的重點應該是實現學生真實的閱讀。在當前的英語閱讀教學中，教師多扮演著課堂教學的主角，占有課堂話語權，學生常處于被動狀態，沒有真正成為閱讀活動的主體。

筆者在實踐中嘗試將拼圖式合作學習與閱讀教學融合，讓學生主動參與閱讀學習，明確在閱讀過程中的主體角色和責任，培養主動閱讀、積極思考、有效交流的能力。本文將結合譯林版英語6A Unit 4 Then and now 的Story Time板塊的教學為例，探討如何在閱讀教學中有效運用拼圖式合作學習，促進學生真實閱讀。

一、拼圖式合作學習

合作閱讀、獲取信息、分享智慧是合作拼圖閱讀的精髓。在實踐中，首先需要將閱讀內容分成相對獨立的部分，把學生劃分成若干基礎組，在此基礎上可根據閱讀內容選用以下兩種操作方式。

其一，在同一基礎組內，學生閱讀相同的段落，共同完成指定的閱讀任務;然后組成“專家組”，“專家組”成員來自負責不同學習內容的基礎組，因為他們各自具有在基礎組活動中的閱讀實踐經驗，此時他們可以作為“專家”為組內其他學生學習相關文本提供幫助。

其二，在同一基礎組內，學生閱讀不同的段落;然后組成“專家組”，“專家組”成員由各基礎組內閱讀相同段落的成員組成，“專家組”成員再次深度學習該段落后各自回到原來的基礎組，作為“專家”指導基礎組內其他學生閱讀相應內容。

在教學中，教師也可將以上方式揉合在一起使用。無論采用哪種方式，在合作拼圖閱讀活動中，學生都需要討論、交流，互相學習、整合信息，真正成為閱讀課堂的主體。本文中，筆者采用了第一種方式教學。

二、拼圖式合作學習的教學過程

Step 1：Pre-reading

上課伊始，筆者與學生展開交流：Can you…？Could you …six years ago？隨后，呈現Mike及相關圖片，討論：What could/couldnt Mike do six years ago？What can he do now？

該環節啟發學生從描述各自的變化進入到書中人物Mike的變化，節奏明快，直奔閱讀主題。

Step 2：While-reading

1.拼圖討論，整體感知

筆者在課件中呈現文中的幾組插圖，引導學生整體感知。在此基礎上，開展第一次基礎組活動。首先，將全班63人分成21個基礎組。教室內學生按豎排分成3大組，每大組7橫排，每橫排3名學生為1個基礎組，每組設組長1名。第1大組含基礎組1～7組;第2大組含基礎組8～14組;第3大組含基礎組15～21組。活動內容：呈現文本中2～4段的三組插圖（見圖1），基礎組任意挑選一組圖，在組內討論：What changes does the writer talk about？

基礎組內同伴間討論時，一些膽小、害羞的學生也敢于發表自己的觀點，組內成員針對某一問題深入思考、自由討論、互相啟發。進行反饋時，教師選擇學生代表發言，接著將不同學習任務的代表的發言整合在一起，這樣有利于學生進一步整體感知所學內容。

2.拼圖閱讀，合作學習

（1）基礎組閱讀活動

在整體感知后，教師組織學生根據要求完成指定段落的閱讀任務。基礎組1～7組，閱讀第1段;基礎組8～14組，閱讀第3段;基礎組15～21組，閱讀第4段。閱讀要求：①組長帶領組員閱讀文本，借助圖片、語境等解決其中的生詞，讀好其中的長句，建議根據意群劃分長句，并做標記;②提出問題，理解文本內容。

現以第3基礎組成員活動為例。他們自主閱讀了第二段文本。經過討論后，他們將長句“He used the telephone at home and in the office to call people.” 按意群在home 和office后用斜線標注，提醒朗讀時適當停頓。隨后，3名學生分別練習朗讀該句。該組學生還就所讀文本提出了問題，如：What did Mikes father use to call people twenty years ago？What did he write to his friends twenty years ago ？What does he write to his friends now？

在基礎組活動時，學生閱讀的內容為整篇文本中的某一段，他們有較充裕的時間仔細閱讀。活動中教師要求學生共同完成閱讀任務，既降低了學習難度，又為合作學習提供了機會。需要指出的是，教師提出的學習要求需要有針對性，如上例閱讀要求①中“讀好其中的長句”即是針對2～4段中都有較長的句子，且大部分學生在平時的朗讀中不能根據意群停頓而設定的。基礎組活動中需要學生針對所讀的內容提出問題，并能合作解決一些問題。

（2）專家組閱讀活動

基礎組活動后，學生進行“專家組”活動。教師按基礎組的編號建立“專家組”，三大組中基礎組內相同編號的學生重新組合，組成新3人小組，即“專家組”。專家組任務：①閱讀2～4段文本，基礎組中閱讀某段的學生幫助另2名成員學習該段落;②討論自己或家人購物、交友等方式的變化;③合作完成思維導圖，據思維導圖復述課文內容，提出閱讀中無法解決的問題。

此環節中所有學生都成為“專家”，指導其他2個學生學習相關段落。“專家組”合作閱讀時，3名學生互相提問、討論、交流，多角度、多方面獲取觀點，進行有效互動，加深對文本的理解。在“專家組”活動中，更凸顯了每個學生都是小組中不可替代的重要成員，自主學習與合作學習融合在一起，調動了學生的主觀能動性。

3.集體反饋，拓展延伸

此環節中，教師要求學生說說文本中相關的人物過去是如何與他人聯系的，如何獲取信息、購物的。結合學生的匯報，教師針對難點適時進行集體指導。例如，在朗讀第三段中的長句“Thirty years ago， Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.”時，教師指導學生在radio 和newspapers處適當停頓，提醒學生read在此處讀為/red/。再如，在梳理過去人們的活動時，引導學生關注文本中不規則動詞的一般過去式形式：wrote、made、bought等。

接著，教師指導學生完成任務②，要求學生說說現在他們是如何獲取信息、購物、交友的，并任選一個話題，聯系學生自己的實際情況在“專家組”內進行討論。以購物為例，一個學生聯系實際表達如下：My mother bought clothes from the shop twenty years ago. But now she usually buys clothes on the Internet. She often uses some apps： Taobao， Tianmao， Weipinhui，etc. She always uses Alipay or WeChat to pay the bill. It is very fast and easy to do shopping online now.

集體反饋環節中的學習活動應在文本內容的基礎上適當拓展延伸。該環節中師生還補充了社會生活中更多的變化。例如，在交友方式變化上補充了chat on WeChat， chat on QQ;在出行方式上補充了Didi App， high-speed railway等。

拼圖式合作學習的過程是學生逐步加深理解文本的過程。學生從基礎的閱讀理解文本活動開始，到相關的拓展學習活動，逐步體會文本蘊含的深意。

Step 3：Post-reading

在讀后環節，各“專家組”根據文本內容和拓展內容，補充思維導圖。此時學生設計的思維導圖內容已不再局限于文本，表現了更豐富的內容。隨后，教師引導學生探討如何合理使用網絡，使網絡更好地為我們的學習、生活服務。最后，教師又鼓勵學生對文本所涉及的變化進行評價，如寫信、寫電子郵件、用微信或QQ交流，到底哪個好？引導學生學習全面、辯證地看待這些交流工具，學習選用合適的工具與他人交流、溝通。此環節，教師意在引導學生將所學內容與實際生活相聯系，學以致用，實現語言學習與學科育人的無縫銜接，培養學生分析、判斷和評價的能力。

三、拼圖式合作學習的內容、組織與實施

（一）拼圖式合作學習的內容

適合拼圖式合作學習的閱讀內容可以是整篇文章，也可以是文章中的幾個自然段。在劃分閱讀任務時，教師需根據文本具體內容來定，如本課共有4段文本，2～4段結構相仿，教學中教師將第1段與2～4段的教學分開處理，將2～4段作為合作拼圖閱讀的教學內容。

（二）拼圖式合作學習的分組策略

在拼圖式合作學習中，基礎組和“專家組”是學習共同體，分組時遵循就近原則。基礎組一般根據教室里的座位而定，分組時學生不宜頻繁在教室走動，以免分心。從基礎組變化到專家組，教師要有充分的預設。如本課中，筆者要求一橫排內三個基礎組共9名學生中相同編號學生組合，且規定：1號學生靠右坐，2號學生坐中間，3號學生靠左坐。學生組合時只在橫排變化位置，教師指令清晰，基礎組到專家組的座位調整在30秒以內完成，避免浪費寶貴的課堂閱讀時間。

（三）拼圖式合作學習與前置學習相結合

基于拼圖式合作學習的閱讀教學可以與前置學習結合起來，即在閱讀教學前提前告知學生學習的段落，讓學生課前利用學習工具對文本中的詞、句等內容提前學習。這樣在合作拼圖學習時彼此能產生積極的影響，做到信息互補、分享智慧。

在前置學習時可以培養學生自主提問的習慣。把提問權還給學生，能促進學生積極思考、深入閱讀。對學生來說，用英語提出問題，有一定難度。在前置學習時，學生有充裕的時間思考問題，組織語言。提出的這些問題可以在前置學習中解決，可以在課堂分組合作學習中解決，還可以在集體反饋環節提出，全班學生共同解決。

（四）拼圖式合作學習中教師的作用

基于拼圖式合作學習的閱讀教學中可進行一次或多次基礎組活動和專家組活動。學生自主閱讀、合作學習的時間較傳統課堂大大增加，以本課為例，合作學習時長約23分鐘，在此過程中，教師需要走到小組中間，給學生提供幫助，確保小組閱讀的成效。走到學生中間，還有利于發現學生學習、理解的難點，學習中出現的一些典型、普遍的問題，以便在集體反饋環節提供精準的指導與幫助。

讓學生真正閱讀，學會閱讀，提高閱讀能力應是每一位教師追求的目標。將合作拼圖融入閱讀教學中，是達成以上目標的有效途徑之一。如何更好地將拼圖式合作學習與閱讀教學融合，值得我們在實踐中不斷探索。