基于統編版語文教材 探尋學生言語智慧

王東明

【摘 要】統編版語文一、二年級教材中，口語交際、講述故事、仿說仿寫和寫話四大板塊承擔了低年級言語訓練的任務。本文依據教材四大板塊的編排特點和承載、蘊含的教學功能與價值，通過日常的課堂教學，積極探尋舉一反三求發展、細水長流重積累、綜合訓練促提升等具體策略，幫助教師在統整思維下扎扎實實地進行言語訓練，促進學生言語智慧的生發。

【關鍵詞】統編語文教材 比較分析 言語智慧 策略引領

言語是思維的外衣，思維是言語的內核。言語智慧的生發影響學生思維發展。閱讀統編版語文教材，聆聽教材傳遞出來的言語聲響，可以發現，統編版語文教材非常重視學生“言語表達”這一核心能力的引領和訓練。本文以統編版語文教材為土壤，聚焦低年級語文課堂教學現場，探尋言語智慧生發的魅力。

一、教材比較與梳理分析

基于學生言語智慧發展規律，通過梳理、比較人教版語文教材和統編版語文教材，并進行整理、分析和歸納，可以發現，統編版語文教材實施言語訓練的內容和途徑主要有以下四大板塊：口語交際、講述故事、仿說仿寫和寫話。與人教版教材相比，這四大板塊不管是在編排上還是在目標要求上，都有很大的變化。

（一）口語交際——凸顯交際功能

1.編排次數明顯減少

人教版語文教材與統編版語文教材相比，人教版語文教材低年級口語交際編排了30次，一個單元安排一次，一個學期就安排了8次（其中一年級上冊安排了6次）;統編版語文教材口語交際編排了16次，一個學期4次。統編版語文教材口語交際編排次數幾乎只有人教版語文教材的一半。編排次數減少了，但教學要求并沒有降低。

2.板塊內容獨立編排

統編版語文教材將口語交際作為一個獨立板塊編排在課文或識字板塊之后，又與習作教學板塊分開，不再是語文園地或者是習作內容的一部分。可見，統編版語文教材對口語交際教學更為重視，把它放在了一個很突出的獨立位置。語文教師應該重視口語交際的教學與研究。

3.交際主題貼近生活

統編版語文教材口語交際編排次數減少了，但交際交流的內容更貼近學生生活，切入口小而精準。如統編版語文一年級上冊《用多大的聲音》一課的話題是：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？快來試一試吧！一目了然，這一課的交際話題來源于學生的現實生活，基于學生真實的生活場景。學生學習后就知道在交際中“有時候要大聲說話”“有時候要小聲說話”，明白不同交際場合、不同交際對象，說話的聲音大小和方式要不一樣。

4.交際要求具體明確

統編版語文教材口語交際的編排意圖更清晰、明確，突出口語交際的交際功能。從兩個版本的口語交際內容來看，人教版語文教材口語交際只解決了交際的內容，而統編版語文教材口語交際既解決了交際內容，又提出了交際要求和方法，如“大聲說”“讓別人聽得見”“注意聽別人說話”，既有說的要求，又有聽的要求，聽和說雙向要求凸顯口語交際的交際過程，注重對學生交際素養的引領和能力的培養。另外，統編版語文教材的交際內容更接地氣，教師更容易把握。

（二）講述故事——為復述做鋪墊

統編版語文教材對復述教學有具體的內容編排和明確的要求。低年級主要是講故事，沒有明確提出“復述”這一語文術語，但為學好中年級的簡要復述、高年級的創造性復述，在方法和能力方面做了大量的鋪墊和準備，使真正意義上的復述教學順理成章、水到渠成。

統編版語文教材二年級編排了大量講述故事的訓練，即復述啟蒙，而且形式多樣，有看圖講述，如《小蝌蚪找媽媽》;有憑借關鍵詞語講述，如《曹沖稱象》《玲玲的畫》;有借助關鍵語句講述，如《大禹治水》《風娃娃》;有憑借思維導圖復述，如《蜘蛛開店》;有利用表格提示講述，如《后羿射日》……教師可以對學生進行多途徑、多渠道的訓練，提升學生言語表達能力，而且，不管是內容還是方法，都可以從簡單到復雜，層層推進，螺旋上升，如果能將中高年級復述的思路、方法等進行滲透和鋪墊，就可以為學生后續復述鋪好道路。

（三）仿說仿寫——夯實表達基礎

統編版語文低年級教材還編排了大量的仿說仿寫內容。這是統編版語文教材改動比較大的地方。它緊緊抓住語文教學的本質，遵循低年級學生言語發展規律，抓住學生言語發展的黃金期，進行規范有序的訓練，這是教材改革的一大亮點。

仿說仿寫是通過閱讀學會表達的訓練方式之一，是學生言語規范的起點，教師要把言語訓練落到實處，即融合在具體的課文教學之中。如一年級上冊《四季》是一首充滿童趣的詩歌，內容淺顯，讀起來朗朗上口，深受小學生喜愛。教師在課后編排了一個仿說的練習：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。教材中的課后習題是落實言語訓練很好的載體。

統編版語文教材中的仿說仿寫訓練起步較早，形式多樣，一年級上冊就有編排。言語訓練要趁早，抓住學生言語發展的關鍵期，教師要關注教材仿說仿寫編排內容，扎實推進，切實提高學生的言語表達能力。

（四）寫話——激發表達興趣

統編版語文教材的寫話內容編排起步于二年級上冊，相比較于人教版語文教材有了很大改進，主要表現在寫話訓練的次數明顯增多;寫話的內容更為豐富，也更貼近學生生活，使學生有內容可寫，如二年級上冊第三單元的寫話“寫自己喜愛的玩具”，這一寫話內容直接與學生生活對接;目標要求更明確，這樣就使學生寫有方向、寫有內容，也能寫得更有條理。

另外，統編版語文教材在每個“語文園地”中都編排了“字詞句運用”，這一板塊涉及大量說和寫的內容和訓練。不僅內容豐富，而且形式多樣，從字詞的認讀和運用到句子的聽說和運用，為學生進行言語訓練提供了更多機會，成為提高學生言語表達能力的又一途徑。

二、言語訓練的策略引領

語言學習是一個系統工程，過程比較漫長。教師要把言語表達的訓練放到語文學習的日常中，以統編版語文教材為“土壤”，探尋學生言語智慧生發的有效策略。

（一）策略一：舉一反三求發展

我們把語言訓練放入語言運用的“土壤”，做到舉一反三，以求更大的發展。從一個字的運用到詞語的認讀和運用，再到句子的學習等，教師都要耐心細致地進行引導和落實，在舉一反三的訓練過程中逐步達到規范、精準運用的要求。同時，在循序漸進的訓練和運用過程中，培養學生表達的興趣和表達的自信，從而促進學生言語表達智慧的生發，提升學生的言語表達能力和語文素養。

以統編版語文二年級下冊《找春天》一課為例，這篇課文后面編排了這樣一道選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說。仿說仿寫夯實表達的基礎，教師怎樣利用教材編排資源，怎樣引導學生進行訓練，關系到學生言語表達的質量。

教師指導可以分三步：第一步，引導學生選擇課文第4～7自然段或第8自然段說一說，學生說，教師記錄，指導評價;第二步，教師提供其他季節的圖片，指導學生仿照課文中的表達方式進行仿說仿寫;第三步，思路再打開一些，引導學生聚焦田野、果園、花園等，進行仿說仿寫。上述第一個步驟是基本教學，要求每個學生都能達到目標;第二個步驟以時間為軸線，拓展訓練;第三個步驟從空間地理的視角，引導學生訓練。一縱一橫，這樣就把學生進行言語訓練的時空打開了，內容拓展了，編織起了學生言語訓練的思維網。

教師根據言語訓練內容和學生的學習起點，在日常教學中有的放矢地舉一反三，可以進一步夯實學生言語表達的基礎。

（二）策略二：細水長流重積累

學生語言的習得和發展不是一蹴而就的，需要時時練、處處練。統編版語文教材比人教版語文教材編排了更多言語實踐的內容和訓練的機會。訓練時間的安排提前了，內容豐富了，教師應有語文意識、訓練意識，應該清醒地認識到學生語言訓練在學生入學的那一天起就應該開始，而不是在有訓練要求的課文教學中才進行，要循序漸進，把言語訓練落實在平時的教學中。

以統編版語文一年級上冊識字一《天地人》一課為例。這一課雖然只有簡簡單單的“天，地，人，你，我，他”6個字，但提供給學生的語言訓練點卻很多。“天地人”之間是自然關系，“你我他”之間是社會關系。如何運用這6個字進行言語訓練，語文教師需要去思考、去探索。

教師可以將指導過程分兩個層面：第一個層面，引導學生理清“天地人”三者的空間關系，認清“你我他”三者的指代關系;第二個層面，指導學生用上其中一個字，進行說話訓練，如“我站在藍藍的天空下”“我生活在大地上”……“我是中國人”“你是中國人”“他也是中國人”“你是小學生”“我是小學生”“他也是小學生”……讓學生在理解運用的過程中豐富言語的內涵。

教師把語言學習滲透到語文教學的每個方面、每個角落，不是為訓練而訓練，也不是為應對考試而訓練，而是把訓練落實在日常教學中，基于學生言語發展的立場和“土壤”，豐富學生的語言積累，促進語言的再發展。細水長流，方能流得更久更遠，百川匯海也許就是此理。

（三）策略三：綜合訓練促提升

言語運用是語文教學的核心。教師在具體教學過程中，要想方設法對學生進行綜合訓練，如教學字詞時，要聯想到句子、聯想到段落;在訓練、培養學生說的能力時，要綜合進行聽和寫的訓練;等等。每一個語文要素的落地、聽說讀寫每一種能力的形成和發展都不是孤立的，而是綜合推進、逐步提升的。

以統編版語文二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一課為例，在課文后面，編排了這樣一個練習：選一個開頭，接著往下講。

（1）這世界還相當有秩序……

（2）很久很久以前，當世界年紀還小的時候……

教師可以將指導過程分三步進行：第一步，梳理文章表達的思路和主旨——每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了;第二步，請學生選擇其中一個開頭，仿照課文表達的方式展開想象接著往下講，其他同學認真聽;第三步，引導學生把剛才自己說的或聽其他同學說的寫下來，教師及時評價引領。

題目提示要求是講，但在具體的過程中都綜合了聽說讀寫等能力的訓練。可見，聽說讀寫等基本能力并不是孤立的，而是相互促進和發展的。

因此，教師要充分利用教材給予的具體素材進行綜合訓練。如統編版語文教材中有大量的優美插圖，而看圖說話是低年級學生學習表達的方式和途徑之一，學會觀察圖畫是學習觀察生活的第一步，教師可以充分、合理地予以利用。統編版語文教材中類似的素材還有很多，教師要充分發掘，合理利用，對學生進行綜合訓練。

學生言語智慧的培養是語文教學的核心。我們在使用統編版語文教材的過程中，要以語文新課標的理念為指導，遵循學生語言發展規律，充分利用可以促進學生言語智慧發展的因素，發掘訓練途徑，扎實推進語文教學，為學生語文學習夯實基礎。