絕知此事要躬行

趙亞勤

摘要：我校自2011年首批接受120名內地新疆中職班學生（以下簡稱內職生）來校學習，至今已有十年的培養內職生的經驗。十年的培養過程中，發現內職生到校后，有迫切地想要融入學校生活的需求，對于學習漢語口語也有迫切的需求。面對學生的學習需求，我們充分摸底學生的漢語口語水平后，對內職生進行口語教學過程中，前期注重分層教學，和有針對性的專項語言教學;后期，側重于語文課堂上的糾錯和進行多元化的考核、獎懲。這些舉措，得到了明顯的教學效果。

關鍵詞：內職生;口語;教學

在多年與這些內職生的教學接觸中，發現他們的口語表達有以下特點——

一、口語程度有明顯進步

我校2011年來校的內職生，很多不能使用漢語進行交流。但從2017年開始，能使用漢語的同學越來越多。2019年在語文課堂上，90%的同學可以熟練使用漢語，甚至能在老師指導下背誦《勸學》這樣具有一定難度的文言文，就其原因，可能是國家雙語教學的教學模式成效顯著。

二、學生漢語程度不一致

內職生來自新疆的各個地方，南疆，北疆，新疆建設兵團都有，這些學生的漢語表達能力，因各自身處的漢語環境的不同而具有不同的特點，有的可以進行正常的語言交流，甚至可以參加演講比賽，有的連漢語聽都聽不懂，而漢族聚居的地區，漢語水平明顯高于少數民族聚集地區。

三、新疆漢語方言現象普遍存在

雖然內職生國家通用語言程度逐年提高，但說出來的普通話仍有方言的印記。其根本原因，在于內職生熟練掌握的維吾爾族語言和漢語在發音上有很多明顯的差別：例如在聲調方面，漢語語音首先是聲調，其次是聲母，最后是韻母。而維吾爾族語發音沒有漢語聲調方面的區別，只有語調和重音。

針對以上情況，在對內職生進行口語教學時，前期注重分層教學，和有針對性的專項語言教學。后期，側重于語文課堂上的糾錯和進行多元化的考核、獎懲。具體教學方法如下：

（一）引導學生在思想上，認識到學習漢語的重要性

從前期的調查報告中，我們發現有80%的學生有強烈的學習愿望。這部分同學想要學習的原因在于，社會交流的需要和未來工作的需要。另有一部分同學的不感興趣，大部分原因在于“知難而返”，對于這部分同學，弱化學習目標，適量降低學習要求，多鼓勵，多次少量進行漢語的口語訓練，時間允許的情況下，一對一教學，提高學生自信心，也進一步激發了學生的求知欲。

（二）結合當地語言的特點，調整語言教育方式

維吾爾族語言不同于漢語，一個是表音文字，一個是表意文字。而且語言的發音，基本構成等諸多方面都有很大的差別。比如前文說得音調問題。面對這些問題，不同于漢族學生的課堂，更要有的放矢，有側重點的教學。例如讓維吾爾族學生掌握漢語四個聲調變化，可利用維吾爾族語特點，先教又高又平的陰平，而后教低平的去聲，由高到低，符合了維吾爾族學生習慣的重發音特點。因此，把語音學習按“陰、去、陽、上”順序進行教學設計，將可達到事半功倍效果。再比如在發音送氣方面，如在講漢語的“p、t、k”等送氣音時，可利用在嘴邊放一張紙的演示法，向維吾爾族學生表達送氣效果。由此，指出問題，再解決問題。自然激發其開口表達的欲望，增進對漢語學習興趣。

（三）多方面多角度創設漢語情境

維吾爾族學生之間的交流往往仍是維吾爾語，這就給漢語教學帶來很大的阻礙。因此，針對維吾爾族學生漢語應用方面的欠缺，構建良好漢語運用環境是提高漢語教學質量的關鍵所在。我校在培養內職生時，進行的是和漢族學生同吃同住的培養模式。無形中建立了內職生良好的漢語交流環境。那么在語文課堂上，一方面利用多媒體輔助口語教學，不僅傳遞知識，有標準漢語的解說，還配有音樂和圖文，讓內職生聽起來感到親切、真實，易于接受;另一方面根據課程內容，創設良好的漢語教學情境。在兼顧內職生的語言和文化特點的同時，讓內職生積極參與到課堂中來。

（四）以考試、比賽為載體，定目標，及時檢驗學習效果

及時檢驗教學效果，不僅是及時修正教師教學思路的重要問題。也是為下一步工作開展和引導學生更好的進步的重要步驟。我們通過系部資源，組織全體內職生參與的內職生普通話大賽，通過比賽，讓內職生同臺競技，看到自己的不足也看到自己的方向。并且利用課余時間給學生進行MHK考試輔導，鼓勵學生參加考試。對于優異者，進行了“校園之星”頒獎儀式。2018年。艾合坦木江，圖爾艾力，木哈買提，比拉力丁，麥吾蘭，阿依拜克等6名內職生就因在MHK考試中成績優異被評為“普通話運用之星”，周一例會上，給這6位同學們頒發了榮譽證書。

多年實踐，和內職生的朝夕相處，讓我深深領悟到，語言的學習不可能一蹴而就，也不可能紙上談兵，“絕知此事要躬行”唯有一步一個腳印，在實踐中發現問題，找到方法，才能幫助學生掌握學習語言訣竅，幫助他們打開新世界的大門，迎接更美好的明天。

參考文獻：

[1]劉福紅.新疆少數民族漢語教學方法探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（28）：66-67.

本文系2020年安徽省教育科學項目“安徽省疆籍少數民族內職生國家通用語言文字教、學評價機制情況研究與改進”（項目編號：JK20006）階段性成果。