“悅”讀，點(diǎn)燃兒童天賦與才能的火花

饒芳

摘要：兒童文學(xué)是奇思妙想的發(fā)源地，是純真美好的搖籃，是色彩與圖畫的啟蒙殿堂，它帶給兒童積極樂觀的體驗(yàn)，妙趣橫生的童年生活?？梢哉f，兒童文學(xué)以輕盈的筆調(diào)在孩子的成長中不斷描繪，或多或少，留下長遠(yuǎn)而又深刻的影響。而繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)方式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”。繪本的最大特點(diǎn)是“圖文并茂”，涉及生活方方面面，最能打開兒童的興趣之門和想象之門，讓兒童愉悅地讀書，并在“悅”讀中，提升語文素養(yǎng)，綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己的天賦與才能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;提升語文素養(yǎng);想象力

小學(xué)生閱讀繪本，核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，如想象、朗讀、表達(dá)、思考。所以作為閱讀課程的教師更應(yīng)該關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在“悅”讀中挖掘?qū)W生的綜合學(xué)習(xí)能力。以“笨拙的螃蟹”繪本閱讀指導(dǎo)為例，展開繪本閱讀課程的幾點(diǎn)思考：

一、猜想的意義，在于猜想之外

（一）打開想象，享受表達(dá)

一方面，如同被層層包裹的禮物一般，勾起孩子們主動想打開的好奇心和求知欲，從而激發(fā)閱讀興趣，另一方面俏皮的猜想、靈動的猜想，讓故事充滿未知的魔力。它讓閱讀思維飛向邏輯或非邏輯，讓孩童的想象力在創(chuàng)造思維中馳騁，讓“作者的創(chuàng)作”和“我的創(chuàng)作”，不斷碰撞，這時(shí)，孩子們儼然就是一個一個小作家，通過說話，將自己的靈感口頭表達(dá)出來，并獲得想象的樂趣和創(chuàng)作的自信。這也是繪本閱讀的魅力所在。

（二）“猜”與“導(dǎo)”相息相生

“猜”的起點(diǎn)對應(yīng)“導(dǎo)”的興趣，比如“笨拙的螃蟹”一課中，導(dǎo)入部分，通過猜謎，引出“螃蟹”，讓孩子們先說說生活中的螃蟹和自己心中的螃蟹，再出示繪本封面的“螃蟹”形象，通過初步看圖觀察，猜想此文中的螃蟹有什么不同。從而在一開始便抓住孩子的求知欲。整個故事的閱讀也是在一個接一個的猜想下完成的。

從宏觀的角度猜游戲、猜情節(jié)、猜人物心情、猜結(jié)局。從微觀的角度猜細(xì)節(jié)。在通過圖片猜“游戲”情節(jié)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，猜的過程也是導(dǎo)的過程。

1.導(dǎo)出閱讀的方法

一可以導(dǎo)出閱讀的方法，如“你覺得主人公螃蟹尼尼的心情怎么樣？你從哪里看出來尼尼不開心呢？”這一個猜想導(dǎo)向“學(xué)會看圖”，圖片可以傳遞很多信息，學(xué)會觀察圖中人物的表情、動作，從而體會人物情緒，學(xué)會觀察圖中環(huán)境特點(diǎn)，重視圖中隱藏的線索和細(xì)節(jié)，從而理解故事情節(jié)。

2.導(dǎo)出“新的問題”、導(dǎo)出“自我表達(dá)”

二可以導(dǎo)出“新的問題”、導(dǎo)出“自我表達(dá)”，如通過看繪本主人公螃蟹尼尼的表情和動作，可以猜想出它對自己的不滿意，對自己“鉗子”的不滿意，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出“尼尼的嘴巴是憋著的、眼睛向下垂著，鉗子往下吊著，所以它很不開心，因?yàn)殚_心時(shí)，一般會舉起手來，會笑，眼睛會發(fā)光”。

3.欣賞繪本的畫面美

繪本不同于其他的圖書，繪本往往畫面精美，富有內(nèi)涵，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，這不僅牢牢地吸引住了學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更給學(xué)生帶來了一次又一次的審美熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的美感。如《笨拙的螃蟹》一書中隨著情節(jié)的變化，書中的背景也在不斷地變化之中，書中開頭，作者刻意強(qiáng)化了主人公尼尼的鉗子，顯得十分大，到了結(jié)尾，便開始弱化鉗子，強(qiáng)化“海洋”這個大背景，學(xué)生在認(rèn)真細(xì)致地觀察中，就可以體會到畫家的真實(shí)用意。

三、繪聲繪色講故事

（一）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和表演能力

首先是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和表演能力，這就要求教師在繪本教學(xué)中，將自己變成一個演員，用語調(diào)的變化、語音的輕重、斷句、動作等等言傳身教地教同學(xué)們講故事。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“笨拙的螃蟹”游戲一“捉泡泡”時(shí)， 我的語言是這樣的“有一天、尼尼和它的朋友們在一起，周圍飛著許多大大小小、五顏六色的泡泡，可美啦，它們開始玩捉泡泡的游戲，規(guī)則是，輕輕地捉住，看誰捉得多，大家玩得高興極了，都跳起來了，正當(dāng)章魚、海龜要捉住泡泡時(shí)，‘啪’，怎么了？”學(xué)生們一邊傾聽故事，一邊受到老師創(chuàng)設(shè)的情境的感染，將自己也代入到故事當(dāng)中，與故事中的人物感同身受，這時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，反復(fù)訓(xùn)練，再打亂故事圖片，請同學(xué)們排序，帶著自己的感受回憶情節(jié)，邀請同學(xué)講故事。同學(xué)們在“游戲一”中得到了啟發(fā)和訓(xùn)練，便能應(yīng)用到后續(xù)的各個環(huán)節(jié)中。

（二）提高課堂參與度

繪聲繪色講故事還能指向提高學(xué)生們上閱讀課的參與度。有了好的引入和示范，在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都已變成故事中的一員，和老師一起說故事，演故事。

繪本教學(xué)要注意的點(diǎn)還有很多。如教學(xué)生看封面、封底，了解作者，一個繪本往往能引出多個繪本，激發(fā)閱讀興趣、在繪本中積累詞語等等，都需要我們在實(shí)際閱讀和教學(xué)中慢慢摸索。繪本為兒童的身心發(fā)展帶來無限可能，只要我們用心摸索，定能使學(xué)生在于繪本的心靈對話中感受快樂，獲得豐富的精神養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菁.從“悅”讀經(jīng)典繪本中提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[A].上海市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文選[C].2015（01）.

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