朝鮮族幼兒園全腦閱讀習(xí)慣培養(yǎng)淺談

金銀花

摘要：很早我們就耳熟能詳許多有關(guān)讀書的名言，早在千年之前著名的唐宋八大家之一蘇軾書寫過(guò)：腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神。字里行間都時(shí)時(shí)刻刻警醒我們讀書的重要性，知識(shí)帶給我們每個(gè)人自身底蘊(yùn)的變化和人類文明發(fā)展在知識(shí)的影響下的巨大改變。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

的確書籍是人類進(jìn)步的階梯，而興趣真是最好的老師。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路帶給人的智慧是不能用語(yǔ)言來(lái)表述的。閱讀不是一個(gè)人的事，是全民族的事。作為當(dāng)下新時(shí)代的社會(huì)一員，擁有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力更是十分必要的。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻需要從小入手，從娃娃時(shí)代抓起。

一、閱讀的重要性

現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越重視全民閱讀的重要性，家長(zhǎng)也意識(shí)到閱讀對(duì)孩子未來(lái)各門知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，大語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架的夯實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)以及社交溝通的能力，都與多閱讀息息相關(guān)。未來(lái)社會(huì)中，越是熱愛閱讀的孩子，越是閱讀多的孩子，越是擁有超強(qiáng)閱讀能力的孩子，勢(shì)必將是未來(lái)社會(huì)中的領(lǐng)跑者。試問(wèn)，哪一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子是這領(lǐng)跑者中的一員呢？那么怎樣才能從真正意義上，扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)孩子擁有這樣一項(xiàng)超強(qiáng)的本領(lǐng)和能力呢？筆者就幼兒園階段的孩子，從認(rèn)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、潛在能力等方面，收集材料、全面分析，引入北京翼趣全腦教育課程，結(jié)合本園幼兒實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，深入開展了“朝鮮族幼兒園全腦閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”活動(dòng)，并積極申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)深入探究?，F(xiàn)將筆者在針對(duì)朝鮮族幼兒園小朋友閱讀能力的培養(yǎng)中的一些做法淺談如下。

幼兒園小朋友的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、天真活潑可愛，語(yǔ)言表達(dá)能力還在一個(gè)發(fā)展和上升的階段，他們由于年齡小，許多事情并不能用語(yǔ)言很流利的完整表達(dá)清楚。尤其是個(gè)別語(yǔ)言發(fā)育稍稍遲緩的孩子，但許多事情他們都明白其中的道理，只是語(yǔ)言的匱乏和對(duì)生活中的各項(xiàng)事物的認(rèn)知還處于一個(gè)啟蒙和有待與開發(fā)的階段。朝鮮族幼兒園小朋友的特點(diǎn)更是顯著，首先，有大多數(shù)父母或長(zhǎng)輩是朝鮮族，平時(shí)日常溝通講的多是朝鮮族語(yǔ)言。對(duì)于這么小的孩子，在家庭教育中他們要接受雙語(yǔ)構(gòu)建認(rèn)知的復(fù)雜環(huán)境。所以，對(duì)待他們閱讀能力的培養(yǎng)，在生活環(huán)境上，人為的設(shè)置了一定的障礙。這時(shí)，幼兒園的科學(xué)性引領(lǐng)家長(zhǎng)如何正確陪伴和培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，就顯得尤為重要和不可或缺了。

任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是那么容易形成的，而且也不會(huì)是在短時(shí)間內(nèi)看到成效的，這需要有科學(xué)正確的理論方法做支撐，還需要有優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，更需要有堅(jiān)持不懈的努力和恒心，長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷總結(jié)、修正，才能看到效果。閱讀更是如此，先要有閱讀的意識(shí)，再選擇閱讀的方法，慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最后再培養(yǎng)要有閱讀的能力，這短短的兩行字的內(nèi)容，大約需要經(jīng)歷若干年的實(shí)踐，才能足以突破。在幼兒園階段我們就先從閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣兩方面先抓起。

二、在培養(yǎng)閱讀意識(shí)上先入手

入園后的小朋友們?cè)陔x別家庭之后，進(jìn)入一個(gè)全新又陌生的環(huán)境，哭鬧期是必不可少的，家長(zhǎng)們更多的也是關(guān)注寶貝們是否會(huì)快速的適應(yīng)新環(huán)境。但殊不知，從這一刻起小家伙們就已經(jīng)勇敢的開啟了人生要不斷獨(dú)立的第一步了。在幼兒園小朋友們之間的相處，老師的教導(dǎo)，都是需要通過(guò)會(huì)認(rèn)真傾聽對(duì)方的話語(yǔ)和會(huì)清楚表達(dá)自己的想法來(lái)完成的。此時(shí)在家庭成長(zhǎng)中父母陪伴越多，關(guān)注越多，溝通越多的寶貝們便脫穎而出。在同等年齡和環(huán)境中，這樣的小朋友凸現(xiàn)出的能力是，能傾聽懂老師的話語(yǔ)，同時(shí)也能大概表達(dá)清楚自己在幼兒園的生活需求，以及和小朋友們之間發(fā)生的日?，嵤?。孩子的可塑性是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可預(yù)期和想象的，這個(gè)年齡段的孩子雖然表達(dá)問(wèn)題不是很清楚、很完整，但這一時(shí)期卻是語(yǔ)言思維培養(yǎng)非常重要的時(shí)期。語(yǔ)言是孩子們思維的工具，同時(shí)也是他們獲得和接受知識(shí)的主要工具。6歲之前如果能幫助孩子們準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言和有較強(qiáng)的注意力，那么他們就將發(fā)展得非常快。所以，幼兒園的正確教育就更顯得尤為重中之重。再則，雖然左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言思維，但右腦的開發(fā)卻更為重要，右腦是創(chuàng)新能力的源泉，是信息量?jī)?chǔ)備庫(kù)，所以在幼兒園階段的小朋友的各項(xiàng)活動(dòng)中，都要合理地進(jìn)行右腦開發(fā)。結(jié)合翼趣閱讀的訓(xùn)練正是將兩者有機(jī)結(jié)合的最佳方式，家長(zhǎng)們了解到這一時(shí)期的孩子成長(zhǎng)特點(diǎn)后，積極主動(dòng)配合和參與園中的各項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，就會(huì)讓孩子們的閱讀之路漸行漸遠(yuǎn)。

閱讀意識(shí)的產(chǎn)生是雙項(xiàng)的，首先家長(zhǎng)要意識(shí)到，別看尚在牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子還吐不清多少字，說(shuō)不明白多少話語(yǔ)，更不可能認(rèn)得幾個(gè)字，但此時(shí)段的孩子記憶生字的方法卻很有趣，他們完全是照片式記憶。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)反饋，自己只是每天睡前陪孩子翻看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)式書籍，孩子并不認(rèn)得一個(gè)字，也更不認(rèn)得書上的一個(gè)字，從表面上看，也就是聽著父母讀讀，像聽故事一樣，看看書上的彩色圖片，視覺上調(diào)試一下?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，孩子每當(dāng)父母翻到書的那一頁(yè)時(shí)都會(huì)讀出來(lái)書頁(yè)上的內(nèi)容，有時(shí)還自己翻開書指著書頁(yè)上的文字，一板一眼地讀著故事，似乎認(rèn)得所有書中內(nèi)容的感覺。還有的家長(zhǎng)反饋，也是同樣在孩子這個(gè)時(shí)期，每天堅(jiān)持十幾分鐘的閱讀，當(dāng)有一天把經(jīng)常讀的三字經(jīng)翻開和孩子同看時(shí)，孩子竟然倒背如流，家長(zhǎng)十分疑惑，翻到下一頁(yè)，孩子也能倒背如流。家長(zhǎng)以為這也許是因?yàn)檫@些頁(yè)碼是連著的，又或許是因?yàn)槭窃跁那皫醉?yè)，經(jīng)常讀孩子已經(jīng)背下來(lái)了，純屬巧合。便隨意的翻到一頁(yè)，孩子還是看一眼便依然倒背如流，家長(zhǎng)甚感驚奇，又換了幾頁(yè)，依然如此。殊不知，這就是這個(gè)階段孩子特有的照片式記憶法，這一時(shí)間段對(duì)孩子的閱讀意識(shí)的形成和大腦認(rèn)知，以及右腦儲(chǔ)備量的開發(fā)已經(jīng)配好了一把金鑰匙，這就是有更早培養(yǎng)孩子閱讀意識(shí)的父母的最佳典范，所以，閱讀意識(shí)的認(rèn)識(shí)、形成和培養(yǎng)尤為重要。

三、閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要正確且持之以恒

閱讀是有方法的，且是科學(xué)的閱讀方法。另外，在閱讀內(nèi)容上一定要考慮幼兒園小朋友的年齡特點(diǎn)，閱讀的書籍內(nèi)容要符合幼兒園小朋友的認(rèn)知程度。讓小朋友喜歡閱讀，幼兒園的老師便要多思考方法、手段和效果。把陌生的生字寶寶借助特定的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣又生動(dòng)的環(huán)境或游戲中，讓小朋友們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué)，既寓教于樂(lè)，又不枯燥乏味，而且小朋友們還會(huì)記憶深刻。在建立閱讀習(xí)慣的同時(shí)，通過(guò)教材設(shè)計(jì)的特定識(shí)字內(nèi)容，充分發(fā)揮小朋友想象和創(chuàng)造的空間，在小朋友的大腦中搭建一個(gè)宮殿式的宏偉記憶建筑。通過(guò)圖片、圖畫等一系列繪畫內(nèi)容結(jié)合書本中設(shè)計(jì)的旅游式閱讀、指讀，不斷鍛煉右腦，開發(fā)右腦形象記憶的能力，同時(shí)加快記憶力。比如：學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，課堂上老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景：先出示小朋友們?cè)诤影哆呌^看白鵝浮在水面悠然自得和曲項(xiàng)高歌的圖片，接著讓小朋友們自己觀察畫面，說(shuō)一說(shuō)看到的景物，猜一猜會(huì)發(fā)生什么故事。老師引導(dǎo)孩子用詞語(yǔ)說(shuō)出所看到的事物名稱。如：有河水、白鵝、小朋友、草地、天空、白云……在引導(dǎo)孩子們觀察圖片上事物時(shí)，引導(dǎo)他們按一定順序復(fù)述，這也是一種思維和方法的滲透學(xué)習(xí)。先由近到遠(yuǎn)、由低到高去觀察復(fù)述，或者由遠(yuǎn)及近、由上到下觀察復(fù)述，此方法不確定，旨在注意要按一定順序養(yǎng)成習(xí)慣去做即可，久而久之孩子們就會(huì)養(yǎng)成觀察事物有序去進(jìn)行觀察。當(dāng)孩子們能按教師的要求完成詞語(yǔ)的表達(dá)之后，教師再示范帶領(lǐng)小朋友們用句子來(lái)表達(dá)看到的事物。如：有藍(lán)藍(lán)的河水，河水里有五只大白鵝，河岸邊有兩個(gè)小朋友，綠綠的草地，天空中還有一朵白云......這樣做讓小朋友們很自然地把詞語(yǔ)通過(guò)看到的景物用簡(jiǎn)單的數(shù)量詞和顏色詞語(yǔ)組織成一句話。老師再將這些話語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小朋友們到河邊玩耍的情景小故事講給小朋友們聽，但是講述的內(nèi)容語(yǔ)言卻是本課的閱讀內(nèi)容，再讓小朋友們把老師講的故事互相講給對(duì)方聽，再講給大家聽。然后，讓小朋友們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)想一想，有沒(méi)有過(guò)畫面中的經(jīng)歷，或者想不想也有這樣的經(jīng)歷，讓小朋友們發(fā)散思維去組織語(yǔ)言講述出來(lái)，鍛煉小朋友們的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)，這樣的教學(xué)過(guò)程在無(wú)意識(shí)之中鍛煉了孩子們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助小朋友們快速閱讀完成了這一課內(nèi)容，并且形成了深刻的記憶。

在小朋友們識(shí)字上，更是可以幫助小朋友們以宮殿式的思維創(chuàng)建，認(rèn)識(shí)那些既陌生又熟悉的字寶寶們。比如：貓字，先問(wèn)問(wèn)小朋友們了解這個(gè)動(dòng)物嗎？有的早期有閱讀經(jīng)歷的小朋友會(huì)說(shuō)出老虎和貓是一類，這時(shí)，老師給小朋友們講講《老虎學(xué)藝》的故事，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)屬于貓科的動(dòng)物。這個(gè)舉例不宜過(guò)多，只舉例孩子們知道的老虎、豹子即可。再提出問(wèn)題有誰(shuí)知道白天睡大覺，夜晚站在樹枝上、睜著大眼睛，四處尋覓田鼠的動(dòng)物，像小朋友們?cè)僦v講貓頭鷹的故事。這時(shí)，已完全做好了學(xué)習(xí)的鋪墊，再出示卡通字——貓：反犬旁是一只豹子，草字頭上有老虎的一對(duì)小腳印，田字底又是閉著眼打瞌睡的貓頭鷹先生。這個(gè)字通過(guò)老師的一再分解講解，孩子們的頭腦中頓時(shí)會(huì)形成一個(gè)與貓有關(guān)的動(dòng)物鏈接圖，再來(lái)記住這個(gè)字易如反掌。這種識(shí)字方法，有趣又生動(dòng)，堅(jiān)持下來(lái)能讓小朋友們快速記住它們。

當(dāng)然閱讀習(xí)慣的形成并不是短期內(nèi)能達(dá)到的，它還需要家長(zhǎng)的配合堅(jiān)持和指導(dǎo)陪伴。在教師經(jīng)過(guò)一年以上的堅(jiān)持引領(lǐng)之后，小朋友們已經(jīng)有了閱讀意識(shí)，那么再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和努力，定會(huì)有更大的突破。

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