淺談中職服裝專業學生設計思維的培養途徑

陳晶

摘要：分析現階段中職服裝專業教學實際情況，提出要加大對中職服裝專業學生設計思維的培養。通過開展競賽型教學，重視學生能力培養;通過對教學模式進行改革，使學生逐步養成獨立的設計思維能力，實現中職教育目的。

關鍵詞：中職;服裝專業學生;設計思維

一、中職服裝專業學生設計思維培養方法

（一）重視學生能力培養

服裝設計專業學習的基本流程是，首先要求對服裝對象形成一個基本的認識，而后依據基本認識對服裝結構進行處理，將滿足消費者需求作為前提條件;從結構設計的角度上去對服裝進行分析，并在對人體立體形態形成一定認識之后，就可以依據人體形態完成服裝結構設計工作。

（二）開展競賽型教學

之所以開展競賽型教學工作，目的是為了培養出可以滿足市場實際需求、綜合素質水平較高的專業型服裝設計人才。讓學生的專業設計水平得到一定程度提升，讓學生可以在市場中展現出比較強的適應性，可以滿足服裝企業生產過程中提出的實際需求。競賽教學模式不僅可以讓師生的設計能力得到大幅度提升，還可以使教師充分重視設計效果圖的表現能力，重視設計作品的創新性，將藝術性融入服裝結構中，并以此為基礎改進實際教學方法。

二、觀察力是設計師掌握信息的重要前提觀察力是一種有意識、有目的、有計劃的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，根據一定的目的，觀察和研究某一事物的外在特征、內在本質及其構成規律的能力。設計師若想發現生活中的美，就必須具備一定的觀察能力。因為，觀察是設計師攝取外界信息的前提，也是服裝設計生產及完善的重要條件。服裝設計離開了生活，就會成為無源之水、無本之木。當然，設計師對生活的觀察是有別于常人的，通常是以服裝設計的需要有選擇地留意常人所不注意或是熟視無睹的事物。設計師觀察的方式也與常人有別，他們大多喜歡注意細節，不僅要仔細察看，還要探究其構成原因。并要構想如何被設計所用。觀察力的形成，一是源于對服裝設計的濃厚興趣，興趣是最好的老師，人們喜歡什么就會格外地關注什么，大腦會一直處于警覺狀態，與設計有關的事物一旦進入視野，就會引發神經細胞的興奮，引起有意注意，久而久之就會形成一種職業敏感;二是源于他人的創作經驗，向有經驗的設計師學習，可以增加許多專業知識和見識，少走彎路，這些經驗不僅可以通過聆聽學術講座、閱讀專業圖書和專業報刊獲得，從中同樣可以解析出他們是怎樣觀察和認識事物的;三是源于服裝專業的學習，專業學習的過程是一個經驗積累的過程，通過不斷學習和反思以及專業訓練，也能培養和提升觀察能力。

三、聯想力是培養設計師創新能力的重要條件

聯想力，是人腦中的記憶表象之間迅速建立起聯系的能力。聯想的產生，有時是因為看到某個事物而想起曾經見到或知道的事物;有時則是通過回憶而想起記憶中的事物。也就是說，人的聯想往往是建立在過去經驗的基礎之上的，過去的經驗，有的來自直接的經驗，有的來自間接的學習。對于設計師，文化知識、生活閱歷、專業技能的訓練、設計經驗的積累等方面，都是構成聯想的“材料”。俗話說，見多識廣，設計師平時的積累越多，聯想就越靈活，越敏感，設計經驗越豐富，聯想也就越具有寬度和深度。聯想力是每個人都具有的基本能力，否則就難以進行日常的思維活動，只是普通人的聯想大多是在無意識之中進行的。生活中的聯想，大部分運用的是自由聯想，這是一種缺少主觀意識控制和約束的聯想形式，所想到的事物常常是自由放任的，并時常變換方向的。服裝設計思維中的聯想，強調的是對聯想的運用，是一種有意識的、自覺的心理行為。服裝設計思維運用的主要是限制聯想，這是一種有目的、有意向，并在主觀意識控制之下進行的聯想。這種聯想不僅能對服裝設計的想象及靈感的誘發起到促進作用。而且還可以增加設計思維的靈活性和變通性。限制聯想能力，既可以在長期的設計實踐中，通過反復的體會和感悟而逐漸增強，也可以在專業學習過程中，通過有意識的訓練而得到強化，從而形成一種自覺的行為。

想象力是服裝設計師創造性活動的主觀條件想象力，是人腦對已有表象進行加工、改造的能力，是思維的一種特殊形式。

四、結語

我們在教學實踐中認識到，中職服裝專業教學領域中仍然存在一些問題，這些問題會影響對學生服裝設計思維培養的效果。教師應當積極在原有教學方法及教學模式的基礎上進行改進，讓學生在學習中逐漸培養服裝設計的基本素養，并在日常學習生活中對服裝設計方面的問題主動進行探尋，逐步養成服裝設計思維能力。以此讓學生在工作崗位上可以盡快適應設計工作，設計出更為優秀的服裝，成為服裝行業中的合格人才。

參考文獻：

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