智能制造背景下中職機械專業人才培養改革研究

屈永生

摘要：隨著智能制造時代的到來，機械、制造領域急需一批高素養、強能力的人才。在智能制造背景下，生產、制造過程的各個環節采取高度集成形式來完成，這意味著設計、生產需要更多復合型人才，顯然傳統的教學方式已無法適應智能制造的需求。對中職機械專業來講，為了滿足智能制造需求，并提升學生核心競爭力，專業教師需要圍繞市場定位、教學現狀落實有效措施，調整教學內容、創新教學方式，從而推動教學發展，順應智能制造時代。

關鍵詞：智能制造;中職機械;人才培養;探究

為了盡快適應新形勢下國際競爭以及分工需求，我國在2015年出臺了《中國制造2025》文件，其中明確指出，以加快新一代信息技術個和制造業深度融合為主線，強化工業基礎能力，促進產業轉型升級。在這其中，高素質、強能力人才培養至關重要，為了滿足社會發展需求，中職學校需要圍繞智能制造深刻內涵，引導專業教師積極改革教學，機械制造專業同樣不例外。筆者認為，專業教師為了提升人才培養質量，可以從以下幾點入手：

一、明確培養目標，培養復合型人才

目前，中職學校培養的機械專業人才技能相對單一、知識結構口徑偏窄，且綜合職業素養較低，導致他們難以勝任智能制造背景下機械崗位對技術型人才的需求，學生能力也無法實現復合型發展。從這一角度進行分析，智能制造背景下中職機械專業教學在設置人才培養目標時，則需要由“專精”轉為“復合”。專業教師可以對當前機械崗位、市場等對人才能力需求以及多數機械制造單位用人標準、工作要求等進行分析，結合這些內容對教學體系進行調整，引導學生做好職前規劃，培養學生發展意識。同時，專業教師在教學方式選擇上，也需要選擇利于學生綜合發展的教學內容，在理論教學內容的選擇上，機械專業教師需順應教育時代的發展，一方面，在教學中引入融合職業理念塑造、課程思政等的教學內容，逐步樹立學生職業人的理念。另一方面，引入人格培養內容。人格培養則強調引導學生在感知中樹立高遠的人生價值目標，使其擁有健康的精神追求。在此之后，教師需要將教學內容融入其中，使學生在知識學習過程中，不斷提升自身能力、素養，從而實現全面化發展，進一步提升人才培養質量，深化智能制造下的中職機械專業教學改革。

二、以企業為主導，調整課程內容，創新教學方式

在智能制造背景下，中職機械教師需要從實際出發，通過對崗位分析，設置相應的課程內容。一般來講，課程設置需要圍繞企業人員所提出的核心能力和發展崗位進行。首先，在校企聯合背景下，專業教師與機械制造單位工作人員進行溝通，雙方需要圍繞學生綜合能力發展需求、智能制造內涵提出課程內容方向，由校企雙方共同設計、開發活頁教材，并可以做到隨時刪減內容。活頁內容需要有基礎理論介紹、崗位技能訓練、實際操作等，由企業工作人員、專業教師共同完成授課，從而形成教學教材源于產業、產業跟蹤培養人員、人才能力對接企業需求的課程教學。其次，選擇利于學生主動加入、促使學生專業化發展的教學方式。為了進一步實現智能制造下的專業教學改革，中職機械專業教師要選擇全新教學方式，從而改善當前教學中存在的問題，進一步打造精品教學課堂。例如，在“切削”相關的教學中，筆者運用混合教學法、項目教學法開展了教學活動。在課前筆者通過搜集智能制造背景下企業用人需求和生產標準，將教學內容整合為自學視頻、教學案例、生產操作模板等內容，隨后將其上傳到班級學習網站，學生需要登錄平臺，之后運用VR技術進行學習，逐漸掌握切削步驟和操作技巧，學生也可以將自身在學習中存在的問題留在評論區，筆者則是將這些內容整合，以便線下教學活動的開展。在線下教學中，筆者結合學生學情，選擇了合適的企業實踐項目，讓學生合作完成金屬切削任務，以此來深化學生對知識的理解，并強化學生綜合能力以及素養，進一步實現教學效果。

三、完善教學評價

在智能制造背景下，中職機械專業教師為了進一步實現人才培養目標，需要進一步完善教育評價，借此來發現學生在學習中存在的不足，并及時調整教學方向。首先，教師需要明確評價主體。在智能制造背景下，學生評價工作需要由專業教師和企業工作人員共同擔任評價人員，雙方就學生考勤、學習能力、發展意識等進行評價。第二，學生的學習過程評價。包括學生的線上學情、線下學習過程的參與程度等，幫助學生建立良好的職業認知，促使學生多元化發展。第三，學習結果評價。定期開展測驗，把握學生近期學情，便于教師開展之后的針對性教學活動，從而提升教學有效性。

綜上所述，在智能制造背景下培養中職機械專業人才，可以滿足社會智能化發展需求，并幫助學生獲得良好的發展。為此，中職學校需要就社會需求，積極探究智能制造內涵，以此來保證教育教學;專業教師需要就當前教學中存在的不足落實有效措施，從而改善當前教育現狀，促使人才專業化發展。

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