構(gòu)建體系化微課資源庫 有效助力中學(xué)地理教學(xué)

陳奕新

（福建省漳州市薌城中學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

微課教學(xué)方式，是目前新興起的一種借助小視頻來講解教學(xué)中的重難點(diǎn)或輔助演示教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)方式[1]。因其簡短微小，又能對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在最近幾年的課堂實(shí)踐中，得到廣泛推廣和使用。在中學(xué)地理教學(xué)中，從自然地理到人文地理和選修地理的各個(gè)模塊，都可以廣泛應(yīng)用微課來教學(xué)。許多地理課堂，因?yàn)榧尤肓宋⒄n，內(nèi)容變得更加豐富，也更引人入勝，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也更加透徹了。

一、現(xiàn)階段微課教學(xué)存在的問題

在日常的地理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在微課教學(xué)上存在以下問題。

（一）微課視頻資料較難找

微課視頻資料大部分來自網(wǎng)絡(luò)資源或教師自己制作。網(wǎng)絡(luò)資源是很多的，但真正適合課程要求和自己上課實(shí)際需要的并不多，存在勉強(qiáng)可用的問題，上課的效果大打折扣。而且許多網(wǎng)站資源下載不是免費(fèi)的，導(dǎo)致教師在找備課資料時(shí)存在一定的困難。有時(shí)，為了準(zhǔn)備一個(gè)真正適合上課用的微課，教師得花很多時(shí)間自己編輯和錄制，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而效果不一定很理想。中學(xué)地理的微課資源，同樣存在這個(gè)問題。

（二）重視程度有待提高

微課能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。但由于其是新興事物，很多教師對(duì)微課還不是很了解，在日常的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合應(yīng)用的還不多。有的教師還不知道如何將微視頻導(dǎo)入課件中，更不用說如何制作了。大部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅停留在其是一種新的教學(xué)形式而已，較少深入進(jìn)行相關(guān)研究。在學(xué)校層面或各級(jí)組織的活動(dòng)中，微課也僅是一種教學(xué)技能競賽，在實(shí)際教學(xué)中并沒有大量地推廣應(yīng)用。因此，一些優(yōu)秀的微課資源也僅針對(duì)幾個(gè)做得比較好的參賽的章節(jié)而已，不能全課程覆蓋。

（三）微課制作水平不高

由于大部分教師都不是專業(yè)的新聞工作者或藝術(shù)工作者，再加上視頻資料、音頻資料、圖片來源等都不夠豐富，缺乏相應(yīng)的微課素材，所以，他們制作的水平有限，做出來的微課質(zhì)量水平不高。如果將之用于教學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

如果把微課交給專業(yè)的新聞媒體工作者或藝術(shù)工作者去制作，做出來的微課程在藝術(shù)性、視覺上的效果可能很好，但與教學(xué)課程內(nèi)容的貼合度可能又不符合實(shí)際的教學(xué)要求。當(dāng)然，如果有這樣的機(jī)會(huì)是很好的，但是目前還不具備這樣的條件。

（四）微課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)化、體系化

目前的微課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)化、體系化。教師制作的微課程大多集中在課程的少數(shù)章節(jié)或某些重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有覆蓋全課程系統(tǒng)化的微課。其原因有以下兩點(diǎn)：一是制作好的微課件需要花費(fèi)的時(shí)間長，精力多，素材不好找；二是缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持，基本上都要靠教師個(gè)人的積累，而個(gè)人力量有限，難度也較大。

（五）目前中學(xué)地理教學(xué)微課應(yīng)用不廣

中學(xué)地理是一門文理融合的課程，既有自然地理的內(nèi)容，也有人文地理的方面；既有課堂理論，又重視課外的實(shí)踐。在教學(xué)中，如果加上微課程的內(nèi)容，通過微視頻，展示世界或中國的豐富自然人文景觀，或地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，必將開闊學(xué)生的視野，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。但在實(shí)際教學(xué)中，地理微課教學(xué)應(yīng)用普遍不廣泛。

二、提高和豐富微課教學(xué)的建議

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)獲得巨大發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源也大大豐富了。學(xué)生課后的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了一種新的方式，微課程在這其中扮演了重要的角色和作用，我們不能忽視它的重要影響力[2]。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理微課教學(xué)中存在的問題，筆者有以下一些建議：

（一）充分重視微課教學(xué)的重要性，大力構(gòu)建國家或省級(jí)層面的全課程體系化微課資源庫，供全體教師參考使用

應(yīng)當(dāng)充分重視網(wǎng)絡(luò)微課資源的使用價(jià)值和作用，改變讓教師單打獨(dú)斗的局面。在政府層面上，組織教育部門、新聞媒體部門、藝術(shù)工作部門等，統(tǒng)籌安排整合各自資源和優(yōu)勢，進(jìn)行微課程資源或課件資源的統(tǒng)一開發(fā)和制作，并把它上升到全民公共教育資源共享的高度來組織和實(shí)施。

通過這一舉措，可做出高質(zhì)量的微課程或課件資源，兼具教學(xué)的實(shí)用性、媒體素材的豐富性以及制作上的藝術(shù)性，而且還能提升課程制作的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化水準(zhǔn)。再利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的通信技術(shù)進(jìn)行共享，將極大地豐富教學(xué)資源。作為一項(xiàng)教育公益事業(yè)，此舉必將大大促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育水平的均衡，提高全民的教育水平。

（二）注重微課教學(xué)與日常學(xué)科知識(shí)相結(jié)合

在中學(xué)地理教學(xué)上，要注重微課內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。譬如，在近期的央視等新聞媒體上，連續(xù)播出了《遠(yuǎn)方的家》之《一帶一路》《中國行》《北緯30度中國行》等相關(guān)專題訪談節(jié)目，內(nèi)容緊扣國家最新時(shí)政，反映各國風(fēng)俗民情，引人入勝，與地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)緊密相連，完全可引入到中學(xué)地理的微課教學(xué)素材中，制作成各種專題的微視頻，穿插在課堂中加以播放。這既可拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，也可加深學(xué)生對(duì)周邊國家的了解，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)愛國情感。

（三）建立科學(xué)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，在中學(xué)地理教學(xué)中，微課教學(xué)還不夠普及，許多教師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的微課制作培訓(xùn)，制作水平不一，限制了對(duì)微課資源的使用，也影響了教學(xué)的效果。微課的建設(shè)、使用和評(píng)價(jià)需要一套科學(xué)的規(guī)范和體系。一節(jié)微課的好壞，不僅要看其制作水平的高低，更要看其實(shí)際的教學(xué)效果，特別是學(xué)生的接受和掌握情況。微課制作要突出中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重解決疑難問題，這樣的微課程，才更有實(shí)際應(yīng)用意義[3]。因此，今后應(yīng)著力開展對(duì)教師相關(guān)課程的培訓(xùn)，提高其實(shí)際應(yīng)用水平。

結(jié) 語

總之，如果能在日常教學(xué)中，更新教學(xué)觀念推廣微課教學(xué)模式，構(gòu)建起全課程體系化的學(xué)科微課資源庫，把它作為日常教學(xué)的有效手段和必要補(bǔ)充，必將極大地提高中學(xué)地理的教學(xué)水平。