乘人之美 文中學(xué)詩(shī)
——基于粵教版選修1的詩(shī)詞教學(xué)探究

劉 進(jìn)

（韶關(guān)市第一中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

古詩(shī)詞教學(xué)，存在著兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，二是教師表達(dá)水平不高。如何有效解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合粵教版選修1的教學(xué)，認(rèn)為“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”是個(gè)行之有效的方法。

粵教版選修1的選編形式是將同一詩(shī)人的不同作品編在一起。如此編排，師生既可以進(jìn)行詩(shī)歌的單篇學(xué)習(xí)，又可以以詩(shī)人的人生起伏變化為主線進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。文中學(xué)詩(shī)，就是倡導(dǎo)師生積極利用現(xiàn)有的便利條件多方面查找有關(guān)資料，篩選整合他人的文章觀點(diǎn)再內(nèi)化為師生對(duì)詩(shī)詞準(zhǔn)確客觀而全面的自我認(rèn)知，是能充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神的詩(shī)詞教學(xué)方法。

一、“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”的教學(xué)原則

教師備課，應(yīng)堅(jiān)持古為今用、人為我用、以我為主的備課思想，應(yīng)先精讀文本，努力形成自我對(duì)文本文意的獨(dú)立認(rèn)知，并對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形成自己的初步設(shè)計(jì)。切不可生搬硬套，被他人左右，從而“跪著教書(shū)”，否則貽害無(wú)窮。因此，“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”的教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持師生互相配合，從學(xué)生、他人兩點(diǎn)發(fā)力。

（一）發(fā)動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)素材，寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)詩(shī)人詩(shī)作的感悟類文章，教師再擇而用之。例如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，然后讓學(xué)生形成自己對(duì)詩(shī)人或該詩(shī)的文字感悟，上交給教師批閱。筆者在批閱的過(guò)程中根據(jù)自己的教學(xué)思路，選取了學(xué)生李某（女，2019年畢業(yè)于韶關(guān)市第一中學(xué)）的感悟：

獨(dú)與眾

“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！本烤故侨伺c橋共同構(gòu)成美麗的圖景，還是橋與人彼此獨(dú)立，各成風(fēng)景？向來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。獨(dú)與眾，一輪孤月與滿天繁星，與其分個(gè)高下，倒不如說(shuō)它們相輔相成，各為其美。

數(shù)枝齊放與一枝寒梅傲雪凌霜，你鐘情于鮮花絢爛錦簇，我摯愛(ài)于獨(dú)枝孤芳自賞。美本來(lái)就帶有強(qiáng)烈的主觀性，非要分個(gè)優(yōu)劣，未免太過(guò)偏激了。孤舟縱其所如，其飄緲體現(xiàn)在浩蕩赤壁的映襯之下；黃鶴樓盤踞山頂，其雄偉離不開(kāi)三山半落、二分水中的映襯；遺世獨(dú)立的莊生也會(huì)因?yàn)槭セ菔隙粝隆拔釤o(wú)與言之矣”的愴然。春、江、花、月，獨(dú)看月為清冷孤傲，觀全景則像是月亮奔我而來(lái)，天上仙境落了人間，染上了煙火氣。獨(dú)看與博覽，各有一番風(fēng)情。

于獨(dú)立中見(jiàn)映襯，在全貌中察個(gè)體，這從來(lái)不只是局限于觀賞風(fēng)景，世間萬(wàn)物，煙火人間，皆如此，無(wú)可避免。蕓蕓眾生，皆是獨(dú)立之人。若是能借上司命的生死簿看上一看，一段人生的酸甜苦辣咸絕對(duì)已是精彩紛呈，美妙絕倫。而盡看世間百態(tài)，人人各不相同，幾家悲歡離合，幾廂愛(ài)恨情仇，這是真真人間百味，妙極，妙極?、賹W(xué)生李某習(xí)作，未發(fā)表。

為此，在上這篇課文時(shí)，筆者專門設(shè)置了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：對(duì)《春江花月夜》這一標(biāo)題的斷句，有人認(rèn)為應(yīng)斷為“春江/花月夜”，“江”與“夜” 因?yàn)椤按骸薄盎ㄔ隆钡挠骋r而美。有人認(rèn)為， 應(yīng)斷為“春/江/花/月/夜”，它們各自獨(dú)立，并且有各自獨(dú)立的美。對(duì)此你有何看法？學(xué)生討論熱烈，之后筆者再把李某同學(xué)的這篇文章展示出來(lái)，其他同學(xué)震撼不已，掌聲不斷。

這樣的課堂設(shè)計(jì)，既是對(duì)李某同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)，又能激勵(lì)其他同學(xué)積極嘗試；既能活躍課堂氣氛，又能拓展學(xué)生視野，實(shí)乃一舉多得。

（二）教師應(yīng)廣泛瀏覽各類大家對(duì)相應(yīng)詩(shī)人的解讀文章，從中尋找適合自己教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的部分進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選與整合。例如在講粵教版選修1李商隱詩(shī)歌鑒賞前，筆者在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，講李商隱的詩(shī)尤其是他的“無(wú)題”類朦朧詩(shī)，介紹晚唐的歷史大背景尤其是牛李黨爭(zhēng)是避不開(kāi)的環(huán)節(jié)，為此本人查找了大量的文章包括《舊唐書(shū)》200卷《李商隱傳》、楊柳《李商隱評(píng)傳》、網(wǎng)絡(luò)文章《最是凄清李商隱，帶你走進(jìn)他的詩(shī)文世界》等，從中挑選了適合自己的教學(xué)思路與課堂設(shè)計(jì)的精粹部分，精心制作好課件。授課時(shí)，學(xué)生反映極佳。

二、“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”的教學(xué)策略

（一）抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)

抓住他人文章與自己見(jiàn)解的相似點(diǎn)或相反點(diǎn)，形成正用或反用的關(guān)聯(lián)，便于順勢(shì)導(dǎo)入課本詩(shī)詞學(xué)習(xí)或拓展學(xué)生視野。

粵教版選修1選編了李清照的《鷓鴣天·桂花》。筆者在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《鷓鴣天·桂花》在李清照的詞作之中別具一格，全詞以議論為主，詞鋒犀利，展現(xiàn)的是貌似柔弱的女才人陽(yáng)剛大氣的一面。有了這種初步認(rèn)識(shí)后，筆者廣泛瀏覽各位名人大家對(duì)詞人李清照的解讀文章，發(fā)現(xiàn)梁衡先生的《亂世中的美神》剛好對(duì)這點(diǎn)有所涉及。為此，筆者將課堂設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)：

細(xì)讀梁衡《亂世中的美神》中的如下段落，為課本詩(shī)詞《鷓鴣天·桂花》的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“……她隨即和一首道：“五十年功如電掃……”［1］121

抓住原文“鋪敘場(chǎng)面，品評(píng)功過(guò)，慨嘆世事，不讓浪漫豪放派的李白、辛棄疾”這句話，扣住學(xué)生印象中李清照只是個(gè)貌美如花、悲戚愁苦但卻還有陽(yáng)剛豪放的一面這一落差點(diǎn)也是興趣點(diǎn)，引入《鷓鴣天·桂花》的學(xué)習(xí)恰到好處。因借用了梁衡先生《亂世中的美神》一文，筆者不僅授課銜接順暢，全面地展現(xiàn)了李清照立體的變化的詞作詞風(fēng)，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)梁衡先生高超的行文技巧，直觀地感受到梁衡先生深沉大氣的文章風(fēng)格。師生皆受益良多！

（二）抓興趣點(diǎn)

抓住他人文章中學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如在講辛棄疾的《鷓鴣天》“壯歲旌旗擁萬(wàn)夫”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

第一，教師引語(yǔ)，設(shè)置懸念：辛棄疾根本不想當(dāng)個(gè)什么勞什子文人，他原本就想好好當(dāng)個(gè)將軍來(lái)殺敵報(bào)國(guó)的，他可是真真正正殺過(guò)人的。

第二，展示梁衡的《把欄桿拍遍》中的文字：

“中國(guó)歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有一人，這就是辛棄疾。

……為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊，遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲。”［1］32

第三，因勢(shì)導(dǎo)入課文詩(shī)詞“壯歲旌旗擁萬(wàn)夫……”

這樣的設(shè)計(jì)，既快速勾起了學(xué)生的閱讀欲望，銜接又自然順暢，學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)實(shí)與理想的錯(cuò)位帶給辛棄疾的苦痛又從梁衡先生的生動(dòng)有力的文字中得到了直觀的感受。如此教學(xué)，何樂(lè)而不為？

（三）綜合運(yùn)用速讀與細(xì)讀

古詩(shī)詞教學(xué)的文中學(xué)詩(shī)既要提高詩(shī)歌鑒賞的效率也應(yīng)顧及所借用文章的相對(duì)完整性。

粵教版選修1選編了李清照的《永遇樂(lè)》“落日融金”。該詞是李清照晚年的代表作品，展現(xiàn)的是國(guó)破家亡夫死后的孤獨(dú)落寞。但只有對(duì)李清照整個(gè)人生際遇有了初步認(rèn)識(shí)后，才能讓學(xué)生對(duì)她人生的巨大落差有比較深刻的體悟。為此，我們依然選取了梁衡先生的《亂世中的美神》。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，課堂必須慎重處理速讀和細(xì)讀的問(wèn)題。為此，筆者將課堂設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)：

第一，速讀梁衡《亂世中的美神》中關(guān)于李清照少女時(shí)代的闡述，了解她的高出身高顏值高才華。

第二，速讀文中關(guān)于李清照和趙明誠(chéng)的愛(ài)情婚姻生活的描寫(xiě)，為學(xué)習(xí)課本《永遇樂(lè)》“落日融金”埋下伏筆。

第三，細(xì)讀梁衡《亂世中的美神》中的以下段落：

“李清照的第二大磨難是，身心顛沛流離，四處逃亡……李清照的身心在歷史的油鍋里忍受著痛苦的煎熬?！保?］127

學(xué)生讀到這里，對(duì)李清照的人生軌跡就有了全面而深刻的認(rèn)知。李清照由天堂掉入地獄的國(guó)破家亡夫死的經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的震撼，再結(jié)合梁衡先生對(duì)此的形象化論述，順勢(shì)導(dǎo)入《永遇樂(lè)》“落日融金”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞中“人在何處”所蘊(yùn)含的刻骨思念 ，“春意知幾許”的意興闌珊，“融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨”的一語(yǔ)雙關(guān)，較容易感同身受。

第四，在課堂討論得出《永遇樂(lè)》凸顯了李清照國(guó)破家亡夫死后內(nèi)心孤獨(dú)落寞心如枯井的心境之后，再回到梁衡先生《亂世中的美神》關(guān)于李清照的三大磨難中的第三點(diǎn)：

“李清照遇到的第三大磨難是超越時(shí)空的孤獨(dú)。

……

李清照感到她像是落在四面不著邊際的深淵里，一種可怕的孤獨(dú)向她襲來(lái)，這個(gè)世界上沒(méi)有一個(gè)人能讀懂她的心?！保?］131

梁衡先生如此深刻的解讀恰好可以讓學(xué)生對(duì)李清照在《永遇樂(lè)》里凸顯的孤獨(dú)落寞理解得更加到位，可以用作《永遇樂(lè)》這首詞的升華之筆。既然已有大師的美玉在前，我們?yōu)楹尾唤梃b為己所用呢？

（四）選 用不同風(fēng)格的他人文章，適應(yīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解和審美需求

“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng)?！保?］3教師如果長(zhǎng)期選用一個(gè)大家或一種風(fēng)格的文章，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不利，同時(shí)也容易帶來(lái)審美疲勞，有礙于課堂氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)廣泛瀏覽，博采眾長(zhǎng)。

例如在講李商隱的《柳》之前，講講牛李黨爭(zhēng)是必要的，那么可以直接引用《舊唐書(shū)》卷200《李商隱傳》：“李商隱，字義山，懷州河內(nèi)人……時(shí)令狐楚已卒，子绹為員外郎，以商隱背恩，尤惡其無(wú)行……”［3］如此，通過(guò)古樸的文言文，學(xué)生可以對(duì)牛李黨爭(zhēng)給李商隱的一生所造成的影響有了比較直觀的了解，不僅對(duì)于理解李商隱的詩(shī)非常有幫助，還能復(fù)習(xí)一下文言文知識(shí)，頗有益處。

又如，在學(xué)習(xí)杜牧的詩(shī)前，有必要了解杜牧的生平起伏，那就可以讓學(xué)生閱讀一下小安的《從杜牧的詩(shī)，看其華麗蒼涼的一生》：“一種風(fēng)流吾最愛(ài)，六朝人物晚唐詩(shī)，晚唐詩(shī)人杜牧，就是一個(gè)這樣的存在，他不是霸道總裁，也沒(méi)有在唐詩(shī)殿堂里跟人爭(zhēng)詩(shī)仙詩(shī)圣的名號(hào)，而是獨(dú)坐一隅，自帶高冷，畫(huà)風(fēng)峭健又不乏風(fēng)華流美……這給了他極大的鼓勵(lì)，杜牧發(fā)現(xiàn)自己看到了一線曙光，它能指引自己打通拯救國(guó)家的任督二脈，他決心要專注治亂與作戰(zhàn)，成為一個(gè)拯救晚唐時(shí)局的亂世英雄?！保?］如此俏皮詼諧而接地氣的行文風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛(ài)，課堂氛圍極好。

（五）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標(biāo)建議教師綜合使用不同媒介不同方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！巴ㄟ^(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界?！保?］42

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面靈活采用不同方式高效進(jìn)行文中學(xué)詩(shī)。在這四個(gè)方面，除了前文提到的速讀和細(xì)讀之外，播放名家對(duì)詩(shī)人的點(diǎn)評(píng)賞析類視頻和音頻，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量誦讀所借用的文章的精彩文段或詩(shī)詞作品，讓學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的文章，都是行之有效的文中學(xué)詩(shī)的方式。例如，王維的《觀獵》是其早期作品，詩(shī)氣豪邁。在講解完后，筆者當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生鄭某某（男，2019年畢業(yè)于韶關(guān)市第一中學(xué)）朗誦他本人創(chuàng)作的新詩(shī)：

游人間

越道人間好，越將人間擾。

不信詩(shī)歌的年代，越要背著吉他奔跑。

詩(shī)人不再行吟，所以有了我們，行走的草包。

夏作歌來(lái)風(fēng)作伴，雨中沐浴日間曬。

來(lái)時(shí)不患風(fēng)雨，歸時(shí)不問(wèn)晴天。

錢能使鬼推磨，卻不能使我們的腳哆嗦。

手機(jī)筑起了萬(wàn)丈高墻，我們便破窗而過(guò)。

踏上行程的人，不許問(wèn)來(lái)路。

那就走吧，走吧！

……

不住歌唱，向老天要遠(yuǎn)方?、賹W(xué)生鄭某某習(xí)作，未發(fā)表。

筆者接著讓同學(xué)們討論應(yīng)如何看待王維年少時(shí)期的積極進(jìn)取和晚年時(shí)期的散淡平和。學(xué)生討論激烈。筆者最后再?gòu)?qiáng)調(diào)：任何人都不是生而為佛，沒(méi)有人是為了一生的最終結(jié)果而活。每個(gè)人的人生都是循序漸進(jìn)的，少年人就該有少年人的朝氣蓬勃、積極有為。年輕無(wú)極限，莫欺少年窮！

這樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人的整體認(rèn)知，激揚(yáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，利于在互動(dòng)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，更能糾正學(xué)生三觀中的偏差，從而利于形成健康美好、奮發(fā)向上的情感和人生態(tài)度 。

課外開(kāi)展文中學(xué)詩(shī)的方式很多，除了寫(xiě)書(shū)評(píng)、閱讀感悟，舉辦讀書(shū)交流會(huì)、作品切磋大會(huì)等傳統(tǒng)方式外，鼓勵(lì)學(xué)生制作詩(shī)詞感悟類個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、發(fā)微博、分享微信朋友圈都是時(shí)下比較流行而高效的分享方式。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定課外學(xué)習(xí)詩(shī)詞的計(jì)劃，形成長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他形式的詩(shī)歌活動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，此舉有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。

“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”，益處頗多。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師“在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式”［2］44。但“乘人之美，文中學(xué)詩(shī)”，應(yīng)是一個(gè)師生成長(zhǎng)的過(guò)程，而非最終的目標(biāo)。師生還應(yīng)循序漸進(jìn)，深挖自身的各方面優(yōu)點(diǎn)和條件，努力形成自己的特色。