大學英語教師網絡學習共同體現狀調查
——以廣東X學院為例

賈再俊

（中山大學新華學院 外國語學院，廣東 廣州 510520）

高校大學英語教師的專業素質是影響高校外語教學質量的重要因素之一［1］。教師專業素質發展逐步得到各國的關注，并且利用網絡的支持開展了越來越多的教師發展項目。對教師來說，也在利用豐富的網絡資源和現代信息技術主動提升自己。“互聯網+”時代，教育信息化、智能化的普及為高校教師網絡學習共同體的建構提供了契機，推動了教師網絡學習共同體的發展。網絡學習共同體是指網絡環境下，擁有共同愿景的教師個體（專家、骨干教師、同行）借助網絡技術所組成的社會性互動學習團體。人們基于共同的學習愿景聯系起來形成學習團體，在這個團體中，成員主動進行溝通、交流并分享各種資源［2］。

國外對學習共同體的研究可追溯到1887年德國哲學家、社會學家Ferdinad Tonnies 發表的《共同體與社會》一書。他提出“基于協作關系的有機組織形式”這一概念，強調人與人之間的密切關系，共同的精神意識會對這種組織形式產生強烈的歸屬感、認同感［3］。此后，國外學者嘗試構建不同類型學習共同體，為研究學習機制、學習活動、學習成效提供了大量數據［4］。國內對教師網絡學習共同體的研究可以大致歸納為以下幾個維度：一是理論研究，即對教師網絡學習共同體的概念、內涵、特征，學習機制等作詳細闡述［5］。二是實踐研究，即基于某一社會文化理論，結合教師網絡學習共同體內涵及機制，進行模型建構［6］。三是實證研究，通過對比、分析數據，驗證共同體模型在促進教師某一專業發展中的有效性［7］。

本研究以網絡學習共同體為理論基礎，以廣東X學院為例，對大學英語教師的網絡學習共同體現狀進行問卷調查及訪談，分析其對網絡學習共同體的態度，網絡學習共同體開展的方式、類型及存在的困難，了解大學英語教師網絡學習共同體的作用，以及對所在單位給予網絡學習共同體幫助的期待，并對網絡學習共同體的建立以及高校英語教師的專業素質發展提出若干建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究對廣東X學院發放了“大學英語教師網絡學習共同體現狀調查問卷”，共有60名大學英語教師參與問卷調查，并對部分教師進行了訪談。有效問卷為60份，有效率為100%。教師信息見表1。

表1 60名大學英語教師簡介

（二）研究工具

為了解大學英語教師網絡學習共同體的現狀以及對教師專業發展的作用，課題組編制了“大學英語教師網絡學習共同體現狀調查問卷”，問卷共設置25個題項，選擇題根據要求分為單選題或多選題。60名教師參與了問卷調查，并隨機選擇了6位教師作為訪談對象。對回收的問卷及訪談進行了歸類整理，運用SPSS17. 0進行了數據統計分析。

二、結果與討論

對收回數據的處理，從大學英語教師的個體特征、大學英語教師對網絡學習共同體的態度、大學英語教師網絡學習共同體方式及類型、大學英語教師網絡學習共同體開展情況及困難、大學英語教師網絡學習共同體作用以及大學英語教師對單位給予網絡學習共同體幫助的希望等六個維度進行分析。見表2。

表2 大學英語教師對網絡學習共同體的態度

教師對網絡學習共同體的態度積極、意愿較高。絕大多數教師對建立大學英語教師網絡學習共同體的態度積極、意愿較高。在接受調查的60位大學英語教師中有58位愿意、非常愿意和同事分享網絡學習資源，占96.67%；50位愿意、非常愿意在網上與同事、專家進行學術與教學交流，占83.33%；52位愿意或者非常愿意參加所在地區幾所院校間的交流與合作，占86.67%。

大學英語教師參與網絡學習共同體的方式及類型多樣化，但區域協作較少。本研究從六個方面調查大學英語教師網絡學習共同體方式與類型。調查結果，見表3。

表3 大學英語教師網絡學習共同體方式及類型

續表3

（1）接受調查的60位大學英語教師中有54位選擇用微信群進行網絡學習，占90%；其他占比較大的是通過其他網絡學習軟件和平臺（53.33%）及QQ群（36.67%）；（2）大學英語教師網絡學習共同體類型以本單位學科或年級組為主（86.67%），其他區域性或是網絡聯合性的比較少；（3）大學英語教師期待通過網絡實現的教師專業活動主要是專家指導和資源共享，各占40%，沒有一位教師期待通過線上的方式開展教學大綱研討，很可能是大家覺得教學大綱研討很難通過網絡的方式實現；（4）參與調查的教師期待區域性或校際間教師網絡學習共同體開展的合作交流活動主要集中在協同學習（80%）、 協同教學（70%）和協同研究（63.33%）這三個方面，跨校聽課或項目合作相較于協同類活動來說，并沒有那么大的期待；（5）大學英語教師都很愿意與同事分享網絡學習資源，其中以教學類資源（93.33%）和學術會議信息（60%）為主；（6）大學英語教師都參與過各種各樣的網絡學習共同體活動，主要是以教學為核心的活動（均超過50%），如上傳、下載課件，試卷等教學資料；教學活動設計；交流教學問題和個人教學反思、相互教學反饋。

受一些因素制約大學，英語教師網絡學習共同體開展情況頻率偏低。本研究從是否開展過線上教研、開展頻率、規則制定以及教師之間通過網絡學習共同體進行合作面臨的困難等方面，調查大學英語教師網絡學習共同體開展情況。調查結果，見表4。

表4 大學英語教師網絡學習共同體開展情況及困難

續表4

大學英語教師網絡學習共同體開展情況并不理想，雖然有90%的被訪教師表示參與過線上教研，但頻率較低，以兩周一次居多（46.67%）。另大學英語教師所在網絡學習共同體以偶爾制定學習規則或規范為主，這意味著這種網絡學習并不規范，也不系統。目前限制網絡學習共同體開展線上教研活動的原因很多，最主要的困難是授課時間不協調和缺乏專家引領，以至于大家的參與熱情不高。

網絡學習共同體對教師的成長和發展具有積極的促進作用。調查表明，網絡學習共同體對提升大學英語教師教學科研能力、促進教師專業素質發展、增強教師間的協作互助作用明顯，大學英語教師受網絡學習共同體的影響較大。調查結果，見表5。

絕大多數大學英語教師認可網絡學習共同體的作用（大或者非常大，76.67%），當具體問到在網絡學習共同體中最主要的收獲時，96.67%的教師認為教學上得到了有益的啟示，其他依次為“科研上開拓了思路”（50%）、“同事間信任度增強”（46.67%）和“學術會議參與度提升”（33.33%）。從教學角度看，被調查的大學英語教師大多數認為網絡學習共同體對教學方面產生了正面的影響。73.33%的教師認為有助于他們更新學科教學理念以及實現教學資源的共享，70%的教師認為提高了教學技能。這個結果與大學英語教師立足課堂教學相吻合。課堂教學是教師專業發展根植的土壤，是教師和學生相互作用、共同學習的“舞臺”。而課堂教學中的問題多種多樣，教師從網絡學習共同體中探討解決問題的方案。在回答關于“網絡學習共同體的思想、文化對您的影響”時，教師選擇最多的兩項分別為“集體歸屬感增強”（83.33%）與“自我成就感和自信心增強”（66.67%），其他依次為“與同事間關系更加融洽”（60%）和“與領導、專家間距離感縮小”（36.67%）。從同事間關系來看，網絡學習共同體可以增加同事間的熟悉程度、信任程度和提升同事間的互助意識和協作力、凝聚力。

大學英語教師希望所在單位給予網絡學習共同體活動的開展提供多方面的幫助。為了解大學英語教師對單位的期待，本研究調查了學習平臺、網絡資源、專家引領、資金支持、職稱評定、學習計劃6個方面的情況，以便使單位或機構有針對性地對網絡學習共同體提供具體的幫助。調查結果見圖1。

圖1 大學英語教師對所在單位給予網絡學習共同體幫助的期待情況

大學英語教師對于網絡共同體的發展有許多期盼，其中最希望所在單位提供教學學習平臺（83.33%）和學習網絡資源（75%）的幫助。

另外，不少教師在提到網絡學習共同體的促進作用時，不約而同地提到大學英語教師網絡學習共同體為他們提供了一定的心理支持和多方面的指導。而且由于網絡學習共同體的交互功能，教師學習的廣度和深度進一步加強。這一點，近幾年入職的幾位教師深有感觸，下面的訪談內容可以驗證這一點。

“我成為一名高校教師一年多，許多事情都還在摸索階段。加入網絡學習共同體，心里頓時感覺有了依托，有經驗豐富的老教師悉心指導，教學科研中的疑難困惑可以隨時通過網絡學習共同體得到解答。”

“由于資源有限，每次學院教師參與學術會議或者研修訪學的名額都非常有限。但是每次學院參加學術會議或研修訪學的同事，都會通過各種形式包括學習共同體與我們分享他們的學習心得，分享國內外學術界和教育界的最新信息。這些分享大大開闊了我們的視野，促進了自身專業素質的發展。”

三、結語

本研究表明，基于網絡的教師自主及共同發展的共同體構建，強調教師個體之間的相互作用、同伴互助和合作文化，預示著組織與建設教師網絡共同體將成為信息時代教師專業發展的趨勢，大學英語教師應將網絡學習共同體模式日常化。大學英語教師專業素質發展可以依托教師網絡共同體推進，即具有共同發展目標的教師通過網絡及現實的學習環境，組建成學習團體。這個團體不僅在網絡環境中互動，而且基于同一區域的也可在現實環境中交流，它具有學習目標的一致性、學習成員的多樣性、學習資源的豐富性、學習方式的多元化、學習過程的交互性和學習成果的分享性等特征。

大學英語教師通過構建網絡環境下教師專業發展共同體，能夠在互助合作中共同創新教學模式、人才培養模式、學科管理制度等，保障在人才培養、科學研究、社會服務以及文化創新和傳承上生產出一流的學術成果，推動外語學科的建設和發展。針對研究中發現的網絡共同體校際及區域網絡協作較少，需要加強校際及區域間的合作與交流，如校際間的教學觀摩、線上研討、資源共享等。

基于網絡學習共同體的教師專業發展既是教師個體不斷自我完善的過程，也是一個需要多方力量參與的系統工程。在教師專業發展過程中，教師的自我發展意識是前提，是教師專業發展的內動力，教育行政部門、學校、學院等是引領教師專業發展的重要外部力量，大學英語教師期待多方力量給予網絡學習共同體活動的開展提供多方面的幫助。

信息技術的快速發展，教師對專業素質發展的要求，催生了網絡學習共同體的建立與發展。基于網絡的教師學習共同體作為借助網絡技術工具發展起來的新型教師學習組織，通過教育資源的共建共享和各類以通信交互與協作學習為主要特征的網絡在線學習活動，實現教師專業化發展，但是如何將網絡學習共同體的發展和完善轉化為教師的內在需求，如何促進校際及區域之間的網絡協作，如何提高教師參與網絡學習共同體的頻率，學校以及各級部門如何給予網絡學習共同體活動的開展提供多方面的幫助，以真正實現教師專業素質的全面發展，值得進一步探討。