新時代高校教師提升“課程思政”能力研究

鄧麗娜

(北京化工大學 馬克思主義學院，北京 100029)

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]“課程思政”就是要發揮好課堂教學的育人功能，樹立高校全員育人的理念，把大學生思想政治教育貫穿于學校教育的全方位和全過程。大學教師作為“課程思政”的主要實施者，肩負著既要教好專業課，又要把意識形態教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育和情感教育深度融合的重任。因此，提升高校教師“課程思政”能力就成為了構建全員育人、全方位育人、培養新時代社會主義事業建設者和接班人的一項重大工程。

一、新時代高校教師提升“課程思政”能力的重要意義

教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導與知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[2]這既準確揭示了“課程思政”的本質內涵，又反映出了高校教師在“課程思政”建設中應具備的基本素質。教師的“課程思政”能力是實現全員育人格局、提升“課程思政”實效性和落實立德樹人根本任務的決定性因素。

1.高校教師提升“課程思政”能力是實現全員育人格局的首要條件

“課程思政”能力不同于一般意義上的教學能力，其中既包括了一般意義上的教學能力，即作為一名高校教師所應具備的基本教學能力；同時又包括了“課程思政”背景下高校教師所應具備的特殊教學能力，即“立德樹人”的能力。具體來說，所謂“課程思政”能力，主要應包括這樣幾個方面，一是立足于社會主義意識形態的高度，按照高校教書育人的本質要求所必須具備的育人能力；二是從培養中國特色社會主義建設者和接班人的戰略任務出發，實現思想政治教育與專業課教學深度融合的能力；三是在日常教學中按照“立德樹人”的目標要求而對教學內容、教學環節、教學形式和教學方法等進行設計的能力及教學組織能力等。在新時代背景下，高校教師肩負著為黨和國家培養德智體美勞全面發展的現代化人才的重任。古人語“師者，所以傳道受業解惑也”，“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命?！盵3]教師承載著教授新知的責任，但同時教師又不僅僅是知識的傳聲筒，其真正的作用與價值體現在教學過程中培養廣大青年學生對人生、對真理、對生活的勇敢追求和無限熱愛，培養學生高尚的道德情操和堅定的理想信念，幫助學生解答思想困惑，激發學生為國家、為民族而努力學習、不懈奮斗的熱情和斗志，成為學生思想上的引航員。習近平總書記強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[4]只有高校教師全員參與到這一場宏大的思想政治教育改革中來，才能實現全員育人的實踐要求。全員育人格局的形成依賴于高校教師對“課程思政”的落實和實施，為此既要做到把教師“課程思政”的意識放到首位，對“課程思政”所蘊含的價值意蘊進行總結和提煉，使“課程思政”落到實處；又要把提升高校教師“課程思政”的能力擺到重要位置，以“課程思政”意識引領和推動“課程思政”能力的培養，實現教師在育人過程中的自我提升。

2.高校教師提升“課程思政”能力是“課程思政”取得實效性的根本

高校教師是高校課堂教學的主要實施者，也是落實“課程思政”的直接責任主體，他們是否具有高度的育人意識及責任感，是否能夠對“課程思政”在高校人才培養中的價值意義有充分的認識和理解，是否具備實施“課程思政”的能力，直接影響和決定著高?！罢n程思政”的實施效果。因此，只有廣大高校教師高度重視、積極參與、提高“課程思政”的能力和水平，才能將“課程思政”切實落到實處，“課程思政”建設才能真正取得實效?！罢n程思政”不能只停留在口頭和書面上，而是要落實到課堂上，體現在具體的教學實踐中，融注到每一個具體的教學環節中。因此，高校教師作為課堂教學的主體，他們的“課程思政”意識和能力是專業課程與思政課程“同向同行、協同育人”的根本保障。大學生思想政治教育是一項復雜的系統工程，涉及到高等教育的方方面面，就高校而言，此項工作不能只讓思政課教師單獨承擔，專業課教師也有對大學生進行思想政治教育的責任和義務。只有高校思政課教師和專業課教師相互配合，齊心協力，才能真正實現高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應；只有全面抓好高校教師“課程思政”能力建設，切實提高教師的“課程思政”能力，高校的“課程思政”才能得到真正落實，才能真正實現高校思想政治工作全程育人、全方位育人的目標。

3.高校教師提升“課程思政”能力是落實立德樹人根本任務的主要途徑

“課程思政”是大學生思想政治教育的主渠道，是高等學校辦學和育人工作的一項重要任務，其主旨是通過課程建設和課堂教學實現對大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造。課程是育人的載體，高校教師的“課程思政”能力是落實立德樹人根本任務的主要途徑。教師“課程思政”雖然表現為課堂上的幾十分鐘，但實際上要真正達到“立德樹人”的目標要求，僅用課堂時間是遠遠不夠的，還需要教師加強與學生日常的溝通和交流，用其自身嚴謹的治學態度、高尚的道德情操來感染和影響學生。因此，落實“立德樹人”根本任務，迫切需要增強高校教師的“課程思政”能力。教師作為教育教學的主體，必須深刻認識和理解“課程思政”的內涵及根本要求，并結合學生的實際需要，以培養學生為己任，不斷提升個人的思想道德修養，以嚴謹的治學態度打造一個有溫度的課堂，讓學生在課堂內外都能感受到教師的人格魅力和關心關愛。只有把“課程思政”的主體對象——學生的需求放在第一位，才能真正落實好“立德樹人”的根本任務。

二、當前高校教師提升“課程思政”能力的主要問題

近些年來，特別是黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育，各高校認真貫徹落實黨中央關于加強和改進高校思想政治工作及“課程思政”的有關指示精神，通過開展各種形式的教師學習和培訓活動，廣大高校教師的思想素質和理論水平有了很大提高，對“課程思政”的認識及實施能力也得到不斷強化，使高校的“課程思政”建設取得了較大成績。然而，也應該看到，目前高校教師提升“課程思政”能力過程中仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.部分高校教師主動實施“課程思政”自覺意識不強

目前，一些高校教師對“課程思政”的內涵及價值意義在思想上仍缺乏足夠的認識，主動意識不強，在行動上講形式、走過場，不能夠主動把自己講授的專業課程所蘊含的育人價值和精神內涵與思想政治教育相聯系，只是以完成任務的心態被動應付“課程思政”。這種問題的出現，一方面是由于部分高校還沒有出臺具體的頂層設計方案，教師對如何開展“課程思政”沒有經驗可循，只能自己摸著石頭過河，又擔心所講內容能否與“課程思政”要求相符，因此產生了畏難情緒；另一方面則是由于部分教師認為應把精力放在專業課的打磨和設計上，思想政治教育工作與專業課教師關系不大。這種思想認識使得一部分高校教師不肯投入必要的精力對如何搞好“課程思政”進行認真的探索和思考，對參與“課程思政”建設缺乏熱情，只是因形勢所迫、為了完成任務而表面應付，敷衍了事。這種情況自然影響教師自身“課程思政”能力的提升，從而嚴重影響和制約“課程思政”的實施成效，致使“課程思政”在一些課堂上流于形式，效果不佳。因此，如何提高教師的思想認識，調動和激發他們參與“課程思政”的積極性、主動性，這是在加強新時代高校課程思政工作、培養和提升高校教師“課程思政”能力方面所必須解決的一個關鍵問題。

2.部分高校教師對“課程思政”的認識理解度不深

增強教師對“課程思政”的認識，提高教師對“課程思政”的理解能力，是搞好高?！罢n程思政”建設的必要前提。目前，部分高校教師對“課程思政”的內涵及價值意蘊理解不深，對“課程思政”的復雜性、艱巨性認識不足，簡單的以為“課程思政”就是“課程”和“思政”的疊加，因此難以深入挖掘專業課程中的思想政治教育元素，找準“課程思政”的切入點。目前由于部分專業課教師對“課程思政”缺乏較為深刻的認識和把握，致使在專業課堂上不能夠運用正確的教學方式和方法，將思想政治教育的元素有機融入到課堂教學之中，而是生搬硬套，將一些與教學本身毫不相關的思想政治教育內容強行納入到課堂教學之中，結果往往是弄巧成拙、適得其反。這些狀況的出現，一是因為部分高校在“課程思政”建設上缺乏對教師的必要引導和培訓，導致教師只能按照自己的理解去參與“課程思政”建設，對落實“課程思政”缺少必要的認識基礎，缺乏必要的學習和歷練，因而影響和制約了教師對“課程思政”的理解；二是因為部分高校尚未建立或健全課程思政的評價體系，導致教師在課程思政方面做與不做一個樣，講多講少一個樣，用不用心一個樣，缺乏有效的激勵機制，致使教師缺乏參與課程思政建設的熱情，不能夠積極主動和有意識的進行“課程思政”能力的自我培養和提升；三是部分高校專業課教師缺乏深厚的思想政治素養，理論水平不高，對“課程思政”的內涵、本質及價值功能缺乏系統深入的認識和理解，因而在教學過程中不能夠實現思想政治教育的有機融入。

3.部分高校教師對專業教學與課程思政的融合能力不足

在專業教學中有機融入思想政治教育元素，是“課程思政”對每一位高校專業課教師提出的基本要求。它能夠使學生在學習專業課、接受專業知識的過程中，潛移默化地受到思想上的教育和洗禮，收到“潤物細無聲”的思想政治教育效果。多年的思想政治教育實踐已經證明，單純的宣傳、生硬的灌輸和簡單的說教不僅不能收到良好的成效，而且還會造成受眾的逆反心理，導致教育對象對思想政治教育產生厭煩情緒，從而起到相反的作用。從目前一些高校的情況看，相當一部分教師對如何把思想政治教育與專業教學相融合的問題尚缺乏明確的認識和把握。雖然有些教師對“課程思政”不乏熱情，能夠積極主動地投入到“課程思政”建設的實踐中，但是，由于受自身能力和水平的制約，對如何在專業課教學的過程中有機融入思想政治教育信息卻缺乏正確的方式和方法，從而在很大程度上影響和制約了“課程思政”建設的實效性。

例如，通過對北京某高校的200多名理工科專業課教師關于“課程思政”教學狀況的調研結果顯示，約有30%的教師表示不知道如何在專業課教學過程中進行思想政治教育；約有60%的教師表示會主動尋找專業課教學與思想政治教育的融合點，能夠在講課過程有意識地將思想政治教育貫穿于專業教學中，注重激發學生愛國愛校的熱情和動力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，但因個人平時對思想政治教育工作接觸較少，思想政治教育的相關理論知識不足，導致不敢深入的講，不敢更多的講；只有約10%的教師表示對“課程思政”有比較準確的認識，能夠比較正確地把握“課程思政”的方式和方法，能夠將思想政治教育的內容有機融入到專業課教學。調研中發現的主要問題，就是一些專業課教師對“課程思政”無從下手，在教學中生搬硬套、融合度不高。高校教師作為“課程思政”的主要實施者，是教學實踐的主要負責人，專業課教師在課堂教學這個主陣地如果不能實現思想政治教育內容的有機融入，就無法使專業課教學與思想政治教育形成育人合力。

三、新時代高校教師提升“課程思政”能力的現實途徑

如前所述，高校教師的“課程思政”能力決定了“課程思政”建設的成敗。不加強高校教師的“課程思政”能力建設，就無法深入推進“課程思政”建設，無法實現全方位、全員育人的目標。針對目前高校教師“課程思政”能力建設存在的問題，必須明確思路，拓寬渠道，從強化教育培訓、加強人文關懷、提升教師綜合素質和搞好頂層設計等幾個方面加以解決。

1.強化教育培訓，提高教師理論水平和“課程思政”意識

習近平總書記對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的幾個基本素養要求，[5]這同時也是對專業課教師提出的育人的基本素養要求。教師擔負著為國家培養人才的重任，因此，學校要加強對教師的培養和教育，提高教師思想理論水平和“課程思政”意識，這是加強專業教師“課程思政”能力建設的關鍵。

首先，要不斷提高專業教師的馬克思主義理論水平。提升專業課教師馬克思主義理論水平是高?！罢n程思政”建設的一項主要內容和基本要求。學校要通過組織教師進行理論學習、聽專題講座以及舉辦教師理論培訓班等形式，加強專業課教師的馬克思主義理論學習和教育工作，切實提高專業課教師的馬克思主義理論水平。教師只有具有較高的馬克思主義理論水平，才能以馬克思主義的唯物論和辯證法提升自己的科學思維、辯證思維能力，在專業課教學中能夠有效運用馬克思主義的世界觀和方法論詮釋本學科領域的研究過程和成果，從而實現馬克思主義理論教育與專業教學的有機融合，使學生能夠在對專業課學習的過程中認識到馬克思主義的科學性和真理性，在潛移默化中掌握馬克思主義的基本觀點和方法。

其次，要不斷增強專業教師的“立德樹人”意識。樹立和增強“立德樹人”意識是提升教師“課程思政”意識、落實“課程思政”的重要前提，“專業課教師不僅需要提升業務素養，還要夯實思想修養?！盵6]只有教師具備了較強的“立德樹人”意識，才能對“課程思政”的價值意義有深入的理解，才能充分調動學生的積極性，將“課程思政”真正落實到教育教學的各個方面和各個環節。因此，各級教育部門和高校在教育培訓中必須注意強化教師的“立德樹人”和“課程思政”意識，教育和引導教師深刻認識思政課程和專業課程各自的價值定位及兩者在“立德樹人”方面的密切關系，使教師明確認識自身在“課程思政”建設中的責任擔當，從而不斷增強“課程思政”意識，滿懷熱情地投入到“課程思政”建設中去，在實踐中自覺提升自身的“課程思政”能力和水平。

2.注重人文關懷，增強教師教書育人的深厚情懷

“課程思政”是一種潤物于無聲之中的教育，在新形勢下，高校教師自身要適應客觀形勢的新變化，不斷進行自我調試、自我學習和提高，不斷發展和完善自己，只有這樣才能適應這些新情況、新問題和新要求。同時，學校作為教師的管理者，也要關注到教師的物質和精神需求，在培養教師“課程思政”能力的同時要給予教師一定的人文關懷。學校要開展經常性的思想政治工作，向教師大力宣傳黨的教育方針和政策，宣傳學校及上級有關部門關于教育工作的部署和精神，大力宣傳教育系統的優秀教師及先進事跡，要讓廣大教師感覺到從教為榮，以教為樂。對思想進步、事業心強、專業水平高的優秀教師，學校要大膽啟用，充分發揮他們的聰明才智。只有給教師足夠的人文關懷，營造一個相互尊重、相互理解、相互幫助的良好氛圍，才會激發教師從事“課程思政”的熱情，調動他們的積極性、主動性和創造性，使他們自覺樹立教育者的情懷，增強教書育人的責任感和使命感，滿懷熱情地投入到“課程思政”的建設之中。

3.拓展多種途徑，提升教師“課程思政”的綜合能力

高校教師綜合素質的高低是決定“課程思政”建設成敗的關鍵，也是影響和制約高校教師“課程思政”能力的重要因素?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，教師不僅是知識的傳授者，也是學生成長的“引路人”，高校教師是與學生接觸最頻繁、聯系最緊密的一個群體，他們的思想和言行無時無刻都在影響著學生。因此，各級教育部門和高校必須高度重視提高教師的綜合素質，將其作為一項重要工作常抓不懈。首先，必須注重提高教師的思想政治素質，通過開展經常性的思想政治工作，教育和引導廣大教師從自身做起，在言行上嚴格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為馬克思主義的堅定信仰者，成為共產主義美好理想的不懈追求者，成為社會主義核心價值觀的模范踐行者，做到率先垂范，以自己的言行引領學生健康成長。其次，必須注重提高教師的專業素質。在“課程思政”建設過程中，要把思想政治教育融會貫通到專業課程教學的始終，首先要求教師必須具有較高的專業素養，只有這樣，才能夠深入挖掘各類專業課程所蘊含的教育元素和教育價值，并按照“課程思政”建設的要求，對教學內容、教學環節、教學方式和方法等做出科學合理的規劃和設計，通過自身的教學能力把思想政治教育元素自然地融入到課程教學中去。專業素質的培養對于每一個高校教師來講都是至關重要的，它是提升教師思想政治教育能力的基礎和前提。教師只有具備了較高的專業素質，熟悉本專業領域研究的前沿問題，具備較強的教學能力，才能深入挖掘其專業課程中的思想政治教育資源，從而真正實現專業教學和思想政治教育的有機融合。各級教育部門和高校應通過教育學習、思想引導、機制保障等方式，實行全方位、多舉措育人，促進高校教師綜合素質的不斷提升，真正實現高校教師育人能力和教學能力的相互促進，切實提高高校教師“課程思政”的能力和水平。

4.搞好頂層設計，建立健全“課程思政”評價體系

建立健全“課程思政”的評價體系，加強對“課程思政”各個環節及各方面工作的監測、規范和評估，是提升高校教師“課程思政”能力、搞好“課程思政”建設的必要保障。高校必須根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的相關要求，并結合學校的自身特點搞好頂層設計，出臺相應的文件，制定相應的法規制度，為教師“課程思政”能力的培養提供強有力的制度保證。要加強通識課程教育建設，以強化頂層設計、推進改革創新、堅持分類指導為原則，充分發揮專業課程的育人作用，開發思想政治教育與專業特色相結合的特色課程，強化教師隊伍教育培訓的質量，組織教師開展“課程思政”教學改革，逐步推進“課程思政”建設。在課程評價體系方面，要將“課程思政”建設納入到教師教學考核中，在對各類專業課教師考核評優中突出“課程思政”方面的育人業績，將育人業績作為對各類專業教學進行評比、評估的一項重要指標，并作為教師職稱評定、職務晉升的重要依據，從制度上引導和激勵教師積極主動地投入“課程思政”建設。另外，要加強協同育人成效的質量評估，用科學的評價機制和指標體系對“思政課程”與“課程思政”協同育人的成效進行質量評估。同時，通過大規模長時段的持續跟蹤、監測和調研，用具體準確的數據反映實際效果，進一步完善“課程思政”的機制、載體和方法。