自適應學習視域下高校思想政治理論課的“變”與“不變”

周漢杰， 郝文斌

(1.東北林業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.哈爾濱師范大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

“自適應學習是指運用技術手段檢測學習者當前的學習狀態及水平，進行學習活動以及學習進程的實時調整，幫助學生實現個性化的信息化學習方式。”[1]習近平強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設關乎黨和國家事業的興衰命運，關乎中國特色社會主義道路的穩步前進。自適應學習系統以個性化學習方式融入思想政治教育領域，憑借獨特學習機制使高校思政課達到一元性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，精準性和關聯性相統一。

一、自適應學習在高校思想政治理論課的應用圖景

1.推動思想政治理論課契合化

自適應學習是一種教育者與受教育者之間的理解互動式學習方式，能夠促使大學生主動并具有思辨性地汲取新的思想和理論，將其整合融入到原有的知識框架從而形成高階段的分析解決問題的思維方式。自適應學習系統在人工智能的加持下，能夠通過多樣化的算法分析學習者學習意愿、參與動機、認知層次，判斷出學習者的特征要素和學習情境要素，優化自適應學習路徑生成機制，構建密切學習者和學習資源之間聯系，有效提升教育契合度。通過自適應引擎和項目反應理論研判出大學生當前的學習狀態和最新的學習需求，從學習目標、學習活動和學習支持服務對大學生理論知識水平進行評估并量化，注重大學生對教育活動的主觀感受，不斷提升學習的自我效能感。自適應學習系統優勢在于能夠量化分析和描述大學生與受教育環境之間、大學生特征和現有學習資源之間、大學生個性化需求與學習路徑機制之間的契合關系。通過將上述三種關系作為輸入變量，利用機器學習模擬人選擇學習資源行為以及大學生學習評價反饋結果，深度挖掘最匹配大學生個體學習資源序列。

2.實現思想政治理論課定制化

自適應學習在理論基礎和應用實踐中都體現出促進學習者個性化的旨歸。當前，由于現實客觀條件的限定，在高校思政課教學中形成教受雙方一對多的局面，導致在教學的設計和內容上很難實現個性化定制。尤其在傳統高校思政課教學中，學習時間與空間相對固定，高校思政課教師通常采用集中授課方式開展教學工作。但以自適應學習模型作為教學載體，輔助教學模式開展，能夠解決教學個性化推送問題。高校思政課教師利用自適應學習方式開展教學時，能夠結合不同層次大學生自身特征，輔助大學生自主進行學習，提升教學模式效果。高校思政課教師還能夠動態了解大學生思想動態以及聚焦分析他們的學習能力、學習效率、能力水平和知識儲備情況，從而制定針對不同專業、不同年級特點的差異化的學習方案。對大學生而言，自適應學習能為他們提供多樣化的學習方式、開放式的學習環境和組織有序的學習內容，使其對思政課內容產生興趣，并以開放的學習態度參與到課程中來。大學生通過利用自適應學習方法學習思政教育理論，能夠及時了解自身學習的優點與不足，從而更好完善學習計劃，學習內容更具針對性。尤其在自適應學習模式下，大學生占據教學主動地位，由被動接受知識轉變為主動接收知識，推動思想政治教育向適應個性化特色化學習轉變。

3.創設思想政治理論課情景化

“自適應的學習環境是一個以學習者為中心、開放式和智能化的虛擬現實學習空間，它能感知學習情境、提供適宜的學習資源，從而促進學習者構建有意義的學習。”[3]人的思想和價值觀形成的主要根源在于所處的情境和境域，即生成、構成的思想政治教育空間。自適應學習情境能為大學生提供動態的、開放的、自由交互的學習環境，讓大學生能夠身臨其境的感受到教育氛圍。自適應學習平臺擁有適應性教育超媒體，以多元化、交互性的知識表達方式，增強大學生的聽覺、視覺、觸覺等多重感官感受，促進大學生積極參與思政課教學活動，主動思考。在自適應學習環境下，一方面高校思政課教師和大學生能夠隨時隨地進行一對一、一對多、多對一的信息交流，而且可以通過移動終端不斷擴展高校思政課教師與大學生交流空間，使傳統課堂上的教育內容可以延伸到更廣闊的時空領域。另一方面，高校思政課教師可以通過自適應學習系統對大學生的學習數據及時掌握，進而對教育計劃及方案進行調整。自適應學習系統能夠豐富教學場景，提升大學生“自我教育”的意識，自身的認知與自適應學習所傳導的思想、觀念和價值觀不斷趨于吻合，進而逐漸領悟理論“背后”蘊含之精髓，實現觸動其心弦、從主體認同到入腦入心的教育目的所在。

二、自適應學習視域下高校思想政治理論課之“變”

信息技術的蓬勃發展開啟全新的交互時代，網絡信息觸及到社會的各個層面，大學生的思維方式正在迎來顛覆性變革。高校思政課要緊貼時代特點，緊密結合新時代大學生的思想實際求新求“變”，不斷開創高校思政課發展新局面。

1.理念之變：整體設計與統籌推進

“教育理念是教學思維與認知方式按照一定的方法和程序表現出來，是主觀思維控制客觀思維的內在機制和過程。”[4]《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，要“統籌推進思政課課程內容建設”。長期以來，大中小學都開設有思想政治相關課程，但過去相對注重課程目標的階段性，而缺乏整體規劃和一體化部署，在一定程度上存在目標脫節甚至次序倒置問題，影響了思政課課程目標的整體推進。自適應學習的理念是將學習資源、學習活動統籌串聯起來，讓學習者能夠降低學習的投入成本，緩解學習壓力，合理分配時間和精力，不斷提升其主觀能動性。要根據學生學習興趣、學習能力、學習風格以及認知發展規律，有針對性地進行內容設計，實現貫穿主線、循序漸進。學習者在學習資源操作時，學習環境與學習者的契合是提高主觀能動性的關鍵。思政課在整體設計應盡量保證學習資源的開放性，即尊重學生的主體性和主動性。基于學生學習路徑生成，模仿其對學習資源的選擇操作，獲得最大學習收益生成的學習資源序列，能促進不同學段思政課的有序銜接。

2.內容之變：算法推薦與人機互動

大學生的個性化學習需求決定學習內容的多樣化，隨著自適應學習模式逐漸應用到高校教學之中，多樣化內容推薦機制為實現大學生的個性化需求以及深度理解提供有效支持。高校思政課教師可以利用自適應學習模式提供豐富的學習資源，涉及音頻、視頻、學習方案、拓展內容等諸多學習內容，亦可以根據大學生的學習偏好、學習習慣以及學習層次，以組合的形式向其推送多元化的學習內容，“粒化”資源將伴隨整個學習過程。學習內容需要包含積極的學習體驗，“游戲化”的“內容表征”、多樣化的“內容組件”、個性化的“內容指向”在一定程度上能吸引大學生對思想教育理論學習的投入度。多樣化的“內容組件”(如小組作業、深度調研、情景道具等)豐富學習內容，有效實現異質分組、學習協同，在一定程度上提高大學生深度理論學習的參與度。個性化的“內容指向”可以使大學生在學習過程中能有效地“跟隨”教學旨歸， 聚焦學習目標，提升學習馬克思主義理論潛在興趣。建立學習檔案，通過自適應學習系統分析大學生學習的興趣點，進而持續更新學習概覽。概覽可視化呈現大學生已經認知認同的價值理論以及模糊性的知識圖譜。這個學習概覽是不斷發展的，隨著大學生通過自適應平臺上學習時間的增加，可視化概覽變得更加“智適應”，能夠形成神經網絡精準洞察大學生對理論知識的認可和接受程度，從而根據大學生的學習狀況對原有的教學內容進行豐富完善。

3.供需之變：主體互動與需求滿足

進入新時代，我國的社會主要矛盾發生轉變，人們對于文化教育的需求越來越大，讓大學生在教育中獲得成就感，必須加快教育供給側的轉變，尤其是高校思想政治理論課必須因勢而新、乘勢而為。因此，“思想政治理論教育要用好課堂這個主平臺，堅持在實踐中改進，提升思想政治理論教育的科學性和針對性，為滿足學生自適應學習的發展需求”。[5]新時代大學生思想觀念多元、知識層面寬廣，高校應不斷改革教育供給側以適應大學生培養目標的實際需求。例如：在翻轉課堂中開展“紅色經典詩詞我來講”活動，讓學生結合教材知識點將紅色經典詩詞元素融入，先解讀思想內涵，再誦讀詩詞內容，從“教師講”變為“學生講”，讓學生在學習過程中有思考、有感悟、有觸動。

4.方式之變：場景匹配與信息提供

習近平指出：“思想政治工作根本上是育人的工作，必須以圍繞學生、服務學生與關愛學生為主要目標，不斷提升學生的思想道德水平與政治能力素養，讓他們成為德才兼備、全面發展的新時代人才”。[6]傳統思想政治教育方式以思政課教師傳授知識，學生被動接受知識為主的模式展開，這一教育模式忽視大部分學生的差異化需求，缺乏針對性和時效性。而隨著信息技術的快速發展，自適應學習使思政課能夠實現相關性規律總結以及教學資源共建共享，拓展時空維度的情景化學習，即從“千篇一律”轉向“個性化定制”。智能技術融入思政課，運用智能應用進行場景識別，并依托線上“如慕課、大眾開放在線課堂、分布式教學課堂等教學平臺”[7]，根據手機終端識別學生所處場景，為其提供相應的學習資源推送，讓大學生始終帶著興趣學習。通過收集學生學習行為數據，即在某一學習界面所停留的時長以及點擊量等行為，整理出學生學習的有效數據。在實踐運用中，要注重線上學習平臺與新媒體之間的融合，采用短視頻推動、彈幕討論、網絡直播等形式，抓住學生的觸動點和共鳴點，讓思政課真正“活”起來、“火”起來。

三、自適應學習視域下高校思想政治理論課之“不變”

高校是意識形態工作的前沿陣地，肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持以馬克思主義為指導,全面貫徹黨的教育方針，著力培養堪當民族復興大任的時代新人。高校思政課應用自適應學習模式應在政治指向、價值指向和任務指向堅守政治立場、堅持正確導向，切實把思政課打造成為落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

1.政治指向：堅持主流意識形態性不變

思想政治教育具有鮮明的階級性、政治性，而意識形態性是高校思政課的本質屬性。高校思想政治教育意識形態性存在于馬克思主義，“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”[8]在高校思政課建設中，必須從根本上堅持馬克思主義指導地位，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨愛社會主義相統一，始終遵循中國特色社會主義發展規律將馬克思主義中國化創新成果作為高校思政課的核心內容。“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[9]因此，在設計高校思政課自適應學習方案時，應將思政課學理性貫穿到每一個知識點中，始終用思政課的理論魅力感染大學生，為高校思政課不斷注入新的時代內涵，確保課程建設持續完善，不斷發展。

2.價值指向：堅持人的自由全面發展旨歸不變

馬克思主義認為，“生產力或一般財富從趨勢和可能性來看的普遍發展成了基礎，同樣，交往的普遍性，從而世界市場成了基礎。這種基礎是個人全面發展的可能性”。[10]每個人不是生活在社會之外，而是生活在社會之中。社會應該“使自己的成員能夠全面發揮他們的得到全面發展的才能”[11]，高校思政課正是從多個層面深刻揭示大學生思想道德素質與科學文化素質的關系、理論學習與社會實踐關系、個人發展與集體發展的關系，闡明大學生在集體中獲得個體全面發展的客觀規律。自適應學習正是基于學生自我教育、全面發展規律為核心，通過讓大學生主動探索和交互以形成有效學習，并在強調知識的運用能力及與他人協作能力，在開發理念和應用實踐中都體現出了促進學習者個性化發展的旨趣。因此，高校思政課與自適應學習遵循的規律是一致的，都是堅持促進人的全面發展，也從根本上揭示人的全面發展是相互聯系且是有效轉化的辯證關系。高校思政課教學中，自適應學習能夠實現大學生在理論與實踐的充分結合，教學內容主導性與多樣性的統一，在穩定和一致的規律中創新高校思政課形式。在自適應學習教學過程中打造師生互動、答疑反饋、智慧伙伴、學習團隊等為主要形式的學習社區，通過社區化的學習管理激發和提高大學生的學習動機和興趣，有效促進高校思政課建設雙向發展。

3.任務指向：立德樹人根本目標不變

習近平指出：“高校思想政治理論教育關鍵在于培養富有道德的年輕人，堅持把立德樹人作為教學的中心環節，把思想政治教育落實到教學的方方面面，實現隨時隨地、全方位育人目標”。[12]立德樹人出發點和落腳點是培育有理想、有本事、有擔當的時代新人，也是新時代高校思政課的重要任務指向。立德樹人是多年來教育工作者堅持的教學理念，是我國思想政治工作實踐的經驗與總結，關乎到“培養什么人”的關鍵性問題，具有強烈的針對性與時代性。高校思政課是落實立德樹人的主渠道，習近平更對高校思政課提出“要堅持在改進中加強”總要求，具體在加強思想道德修養上下功夫，在增強學習能力上下功夫，在培育奮斗精神上下功夫，在增強綜合素質上下功夫。自適應學習亦符合這個出發點，其核心就是將教育過程系統化、科學化、精細化，不斷提高學生感知、認知能力，感悟自身發展中出現的思想道德不協調、不充分的方面，在實踐中自我提升、雙向教育、共同促進。尤其自適應學習能夠讓思政課教師和大學生從桎梏模式中解放出來，從事富有創造性的教育學習。教師能夠設計多樣的探索性活動，把真正能夠觸動大學生心靈的理論觀點整合起來。大學生也能對馬克思主義理論進行探究、分享、思辨，在學習過程中享受理論帶來的精神愉悅，造就一批能夠堪當中華民族復興大任的新時代大學生。

四、自適應學習視域下高校思想政治理論課“變”與“不變”的辯證統一

自適應學習視域下高校思政課中的“變”與“不變”具有對等性。“變”中包含著“不變”的部分，“不變”中涵蓋“變”的成分。高校思政課創新改革必須處理好“變”與“不變”之間的辯證關系，協調二者之間的內在邏輯，同時遵循其中規律性，把握本質內核，方可實現與時俱進、創新求變。

1.立足本質性把握“變”中之“不變”

自適應學習背景下，高校思政課的“變”是一種適應性。更重要的是，高校思政課需要一直要回答“是什么、為什么”和“是誰、為了誰”的根本性方向性問題。列寧曾指出：“本質在顯現，現象是本質的”。[13]把握自適應學習模式下思政課發生的變化，不僅要看到本質，還需深入了解其變化內核。正如毛澤東指出：“看事物需要看到它的實質，需將現象看做入門向導，一進門抓住事物實質，這才是科學分析方法”。[14]因此，自適應學習模式基礎上，高校思政課的實踐與理論探索，不僅僅要停留在表面，還需要深入分析內在。從本質上講，高校思政課都需要堅持馬克思主義指導地位，不斷滿足大學生對于個體全面發展的迫切需求，打牢為中國特色社會主義建設事業服務思想基礎。需要強調的是，高校思政課契合自適應學習的“變”，并不是全部否定傳統教育思維，而是在遵循已有理論規律與知識框架基礎上，深入思政課內部考察，調整與自適應學習不相適應的部分，進而適應教育發展需要。正是這種“變”的現象與“不變”的本質之間的關聯性與張力，有效推動自適應學習與思政課建設相互促進，良性互動。

2.堅持規律性以“不變”應“萬變”

高校思政課面臨各種新問題、新情況、新變化，化解這些矛盾的源點就是要以“不變”應“萬變”，用穩定性、客觀性規律詮釋思政課出發點和落腳點。堅持科學性與意識形態性相統一規律。高校思政課是黨設立的大學生思想引領的主渠道課程，既要姓“黨”也要姓“馬”，要通過自適應學習模式轉變“灌輸”形式講清中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，從而揭示馬克思主義的科學性來自它的意識形態性，而意識形態性是通過科學性來體現的，不斷用馬克思主義理論的科學性增強高校思政課話語的引導力、感染力和作用力。堅持人類社會發展的客觀規律。在高校思政課中引入自適應學習，需要遵循思想政治工作規律，教書育人規律，學生成長規律。在高校思政課課程建設中，要通過運用把握“三個規律”解釋當前存在內部矛盾，促進大學生提升規律性認識，更好地改造主觀世界，逐漸邁向理論自覺和實踐自覺。堅持主導性與多樣性相結合的規律。自適應學習模式下的高校思政課建設要注意只談主導性忽視多樣性和離開主導性注重多樣性兩種傾向，堅持主導性前提下的多樣性，在主導性問題上要有堅定性和鮮明性，同時也要堅持多樣性發展中的主導性，把多樣性作為高校思政課發展的生命力，針對不同層次的大學生集合自適應學習制定與之適應的教受方案。

3.聚焦前瞻性以“變”應時代所需

習近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[15]高校思政課需要不斷與時俱進，創新求變。高校思政課“變”的根源在于創新教學思維方式。在自適應學習模式下轉變思政課的教學思維需要將傳統思維方式轉變為現代化思維方式，高校需要注重培養思政課教師的“超越性”思維，時刻保持思想政治教育主體理論的先進性，追求更高、更新，始終處于時代前沿；注重培塑大數據思維，適應信息時代的變化，以契合大學生思想行為的不斷變化。綜合利用大數據的全樣本、模糊性、相關性的思維方式不斷克服主觀臆斷，不斷提升“一葉知秋”能力。基于自適應學習構建雙向互動，尊重大學生主體地位，讓大學生從后臺走向前臺，從臺下走向臺上，改硬性灌輸為平等對話；注重分層施教，運用自適應學習的數據提煉技術，對不同層次大學生進行針對性思想引導；把握虛實結合，從“虛”處著手，持續加強理論闡釋，在“實”處見效，切實解決大學生思想困惑。緊跟思想政治教育發展新動態，密切關注大學生群體心理變化規律，有力推動思政課建設推陳出新。在自適應學習模式下，利用數據分析、總結共性，歸納出符合大學生全面發展的教學規律。高校思政課立足于新時代要求，堅持“變”與“不變”統一，找準與自適應學習的契合點，不斷提升思政課的針對性和實效性。