老年大學課堂分層次教學談

□衛 巍

當代教育家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學員在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學員智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當的學習條件，大多數學員在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學員學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學員提供“適當的教學條件”，筆者就此談談教學體會。

分層次教學的原則

以人為本的原則。教師應充分了解每位學員的學習狀況，承認其個性差異并尊重學員的不同需求與興趣。在教學過程中，認真分析每位學員對教學效果的反饋，及時調整教學方法、計劃與進度。

實事求是的原則。客觀分析學員的學習現狀，幫助學員全面了解自己的長處和短處，真正使其處于主體地位，發揮其主動性與積極性。

激勵原則。教師在教學過程中要激發學員的興趣點、求知欲、好奇心和上進心，并善于找出學員的進步點多表揚，激發學員不斷向上的動機與行為。

分層次教學的實施

以讓不同層次學員都有發展為目的，不求統一發展，但求都有進步。因人施教，杜絕千篇一律的教學方法。

教學目標設置要分層次。在整體基本掌握的基礎上，教師要做到對優等生拔高要求、中等生一般要求、后進生降低要求。這就要求教師對學員的學習狀況要了如指掌，做到不對外公布而又心中有數，避免部分學員產生自卑心理。

課堂練習與課后作業要分層次。教師在安排課堂練習和課后作業時，要做到多少區分、難易結合、集中與單點并舉。比如對優等生來說，很多練習已經沒有意義，如果沒有一些有難度的課后作業就會浪費很多時間。但對于后進生來說，如果作業量大、難度高，容易導致他們產生沮喪心理，失去學習信心。因此，課堂練習與課后作業安排要做到豐富多樣，讓每位學員都可以各取所需，各有進步。

學習小組分組須科學。要做到好差結合，鼓勵學員相互指導幫助；教師則要高效率地利用課堂時間，側重對后進學員的輔導，讓學員共同快速提高。

善于利用輔助方法教學。教師可以組建以班級為單位的網絡群，鼓勵學員加入并將自己的作品或問題以音像的方式上傳至網絡，方便學員間學習交流，也方便教師對教學內容、作業進行實時的課外指導。同時，教師應多關注后進學員的課后學習情況，通過網絡主動聯系他們并給予針對性輔導，盡快提升他們的學習層次，幫助學員實現共同進步的目的。■