司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑淺析
——以“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)實(shí)踐為例

關(guān)穎雄 陶宏光

當(dāng)前，各高校正按照“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和要求，全面推進(jìn)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），深化各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素[1]24，更是課程思政建設(shè)的基本抓手。因此，從課程思政建設(shè)視角觀(guān)察，專(zhuān)業(yè)課程“立德樹(shù)人”成效的實(shí)現(xiàn)，其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要求教育教學(xué)主體深刻認(rèn)識(shí)并深入思考本門(mén)課程目標(biāo)如何才能真正實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一”（即“三統(tǒng)一”）。本文以H大學(xué)“指紋司法鑒定”公共選修課為例，結(jié)合近年來(lái)教學(xué)改革，特別是在地方高校課程思政領(lǐng)航計(jì)劃改革框架下的探索實(shí)踐，嘗試從教育主體的角度，分析司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)“三統(tǒng)一”內(nèi)涵及其具體實(shí)現(xiàn)路徑，以求教于同行。

一、司法鑒定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)“三統(tǒng)一”的內(nèi)涵詮釋

司法鑒定學(xué)科是中國(guó)特色社會(huì)主義法治學(xué)科的重要組成部分，司法鑒定教育是現(xiàn)代法學(xué)教育體系和法治人才教育培養(yǎng)體系中的重要元素。新時(shí)代司法鑒定學(xué)科要繼續(xù)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一馬克思主義中國(guó)化的最新成果，特別是以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，在推動(dòng)“法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)”，形成“高效的法治實(shí)施體系”以及形成“共建共享共治”的社會(huì)治理格局中繼續(xù)發(fā)揮作用[2]55；司法鑒定教育要繼續(xù)為培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍”做出貢獻(xiàn)。因此，在理解司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)“三統(tǒng)一”內(nèi)涵時(shí)，要從“德法兼修”的價(jià)值引領(lǐng)方向、學(xué)科知識(shí)架構(gòu)傳授以及高素質(zhì)法治人才培育等維度去把握和詮釋。

（一）緊扣“德法兼修”要求，彰顯價(jià)值引領(lǐng)性質(zhì)

堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心和使命，將思想政治教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，使專(zhuān)業(yè)課程的育人屬性進(jìn)一步彰顯，這是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求。高等院校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程承載著對(duì)青年大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造，尤其是對(duì)價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)任務(wù)。司法鑒定學(xué)科課程是“帶有自然科學(xué)性質(zhì)的法學(xué)教育”[3]體系下的法治門(mén)類(lèi)相關(guān)學(xué)科的課程，因此，其課程目標(biāo)必須首先與法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)相一致。

習(xí)近平總書(shū)記2017年5月在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，就是堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)法治和德治兩手抓、兩手都要硬[4]。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，法學(xué)教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識(shí)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)；法科大學(xué)生要按照“德法兼修”的要求，成長(zhǎng)為“具有獨(dú)立人格、愛(ài)國(guó)情懷、法治信仰、創(chuàng)新精神、歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感的高素質(zhì)法治人才”[5]。司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)中的價(jià)值引領(lǐng)性質(zhì)，首先就要緊扣和體現(xiàn)“德法兼修”的基本要求和方向。

在H大學(xué)“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)實(shí)踐中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)，特別是關(guān)于法學(xué)教育以及培養(yǎng)德才兼?zhèn)浞ㄖ喂ぷ麝?duì)伍的重要講話(huà)精神的基礎(chǔ)上，對(duì)課程原目標(biāo)體系進(jìn)行自檢和反思。從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)角度和生成邏輯看，“指紋司法鑒定”作為司法鑒定學(xué)科體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，根植于中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面推進(jìn)依法治國(guó)的偉大、生動(dòng)實(shí)踐，因而，其在宏觀(guān)上不僅要能夠“反映時(shí)代、社會(huì)、國(guó)家對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的總體要求”，并且，要在微觀(guān)層次上切實(shí)做到反映“具體學(xué)科在某一領(lǐng)域方面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求”[1]25，以體現(xiàn)與宏觀(guān)目標(biāo)之間一脈相承的內(nèi)在關(guān)系。

具體而言，“指紋司法鑒定”課程在價(jià)值引領(lǐng)方面要定位于“規(guī)則”意識(shí)、理念和作風(fēng)的培育，著力改變將課程看作是一門(mén)單純的“技術(shù)工具課程”的觀(guān)點(diǎn)。體現(xiàn)在課程目標(biāo)的表達(dá)上，該門(mén)課程的目標(biāo)就是要求學(xué)生首先能夠比較全面和深入地認(rèn)識(shí)和理解指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作中的基本規(guī)則。也就是說(shuō)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域規(guī)則的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)法治在國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化中的重大意義和作用，全面理解法治與德治之間的內(nèi)在統(tǒng)一性。對(duì)后者而言，就是要讓學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，明白指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)于規(guī)則、規(guī)范的敬畏和遵守，體現(xiàn)對(duì)“具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)的人”自身所承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的理性認(rèn)知，其本身就是職業(yè)道德和素養(yǎng)的應(yīng)有“題中之義”。一個(gè)合格的指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，必定能夠模范地遵守規(guī)則，做到“自律”和“他律”的高度統(tǒng)一。

（二）以學(xué)科知識(shí)架構(gòu)為中心，厘定知識(shí)傳授任務(wù)

高等院校課程區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段各類(lèi)學(xué)校課程的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)性和前沿性并重，同時(shí)特別注重科學(xué)方法論的訓(xùn)練[6]。關(guān)于“學(xué)科”的知識(shí)及其架構(gòu)，尤其是知識(shí)體系的內(nèi)部和外部關(guān)系，是統(tǒng)合上述三個(gè)方面的重要溝通連結(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是課程思政建設(shè)和教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

過(guò)往人們?cè)谟懻撍痉ㄨb定學(xué)科課程目標(biāo)時(shí)，比較傾向于從學(xué)科本位的視角來(lái)進(jìn)行描述和梳理，以期通過(guò)學(xué)科體系自身的邏輯來(lái)支撐課程所承載教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。這種邏輯的優(yōu)點(diǎn)，在于體系的完備性，能夠較好地反映學(xué)科的生成過(guò)程及其面貌，并且有利于保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。但是，這種邏輯的缺點(diǎn)也比較明顯，即由于其是經(jīng)過(guò)理論思維抽象加工并主要以概念、術(shù)語(yǔ)、命題、判斷、程序等方式呈現(xiàn)的“事物”，容易與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間產(chǎn)生一定“距離”；同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到，這個(gè)課程教學(xué)中所采用的學(xué)科“邏輯”，實(shí)際上所隱含或折射的觀(guān)念前提，是以教育教學(xué)主體為中心的。加之教育教學(xué)主體如缺乏基本的“有效轉(zhuǎn)化”意識(shí)、思維和能力，即將課程目標(biāo)進(jìn)行合理分解和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)用，那么，其直接的結(jié)果，就是很容易造成課程目標(biāo)“失真”，引起課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)載。

同時(shí)，從課程思政建設(shè)的角度觀(guān)察，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)都是學(xué)校教育落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的基本實(shí)現(xiàn)形式，前者的落點(diǎn)，是“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)”，后者著眼的則是“注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”，二者有機(jī)融合，以期兼顧顯性教育和隱性教育的內(nèi)在需求[7]。因此，根據(jù)上述理解，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注意在“指紋司法鑒定”課程目標(biāo)的知識(shí)傳授方面要求進(jìn)行探索性改革，圍繞由價(jià)值引領(lǐng)任務(wù)確立的“規(guī)則”意識(shí)所蘊(yùn)含的實(shí)踐依據(jù)、學(xué)理依據(jù)和法理依據(jù)三個(gè)方面，重新厘定本門(mén)課程目標(biāo)中的知識(shí)傳授任務(wù)。

（三）以高素質(zhì)法治人才為本，明確能力培養(yǎng)輸出

馬克思在《資本論》中站在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)之間關(guān)系的角度指出：“為改變一般人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”[8]習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。”[9]“全面推進(jìn)依法制國(guó)，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治隊(duì)伍至關(guān)重要。”[2]103可以說(shuō)，“素質(zhì)”始終是中國(guó)特色社會(huì)主義法治人才的“立身之基”，“技能”更是卓越法治人才的“立業(yè)之本”。

1.明確能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的密不可分性質(zhì)。例如，在“指紋司法鑒定”課程中，根據(jù)公共選修課程的性質(zhì)，教師需要立足于要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠“理解和解釋指紋鑒定的主要術(shù)語(yǔ)和概念，并且，可以向非專(zhuān)業(yè)人士有效交流和說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)和概念”。只有真正做到能夠用通俗的語(yǔ)言向廣大群眾解釋說(shuō)明概念和術(shù)語(yǔ)，讓群眾真正明白其所指，才能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的案件辦理中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治的目標(biāo)。

2.正確把握能力培養(yǎng)中“通”與“專(zhuān)”的關(guān)系。司法鑒定學(xué)科實(shí)踐所依賴(lài)的核心能力與勞動(dòng)者基本素質(zhì)之間具有較強(qiáng)的“可通約性”。例如，對(duì)指紋印痕三個(gè)層級(jí)特征的識(shí)別（比對(duì)）能力，其核心就是一種系統(tǒng)、客觀(guān)的觀(guān)察（比對(duì)），即從整體到局部、從單一到系統(tǒng)、從宏觀(guān)到微觀(guān)的觀(guān)察（比對(duì)），其與生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中的實(shí)踐具有高度的統(tǒng)一性。因此，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從上述的統(tǒng)一性出發(fā)，明確面向不同對(duì)象的司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)的能力培養(yǎng)輸出，不但有利于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)效性，還有利于找到其與思想政治教育之間的“融合點(diǎn)”。

二、司法鑒定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）確立解構(gòu)課程目標(biāo)的三個(gè)基本視角，促進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)念不斷更新

在“指紋司法鑒定”的課程思政建設(shè)和教學(xué)改革中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)注意強(qiáng)化對(duì)課程目標(biāo)的研究和理解，并通過(guò)確立解構(gòu)司法鑒定學(xué)科課程目標(biāo)的三個(gè)基本視角，即“人類(lèi)司法鑒定文明發(fā)展邏輯”“馬克思主義辯證思維邏輯”以及“中國(guó)特色社會(huì)主義法治邏輯”的視角，促進(jìn)課程組專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)觀(guān)念不斷更新，從而為本門(mén)課程的課程思政建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

1.從人類(lèi)司法鑒定文明發(fā)展邏輯的視角，講清楚中國(guó)與國(guó)外指紋司法鑒定技術(shù)規(guī)則的共性，使學(xué)生能夠建立指紋司法鑒定技術(shù)應(yīng)用規(guī)則的統(tǒng)一框架認(rèn)識(shí)。同時(shí)，按照“扎根中國(guó)大地”的根本要求，在課程的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注目前我國(guó)在公安、司法領(lǐng)域應(yīng)用指紋司法鑒定技術(shù)的基本現(xiàn)狀，特別是從規(guī)則體系的完備性、系統(tǒng)性層面上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)規(guī)范總體架構(gòu)的理解。例如，現(xiàn)場(chǎng)指紋印痕的勘驗(yàn)和提取技術(shù)方法規(guī)則，蘊(yùn)含了對(duì)鑒定客體特性不斷深化的認(rèn)識(shí)；各種具體顯現(xiàn)方法實(shí)施規(guī)則的確立，實(shí)際上反映了人們對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，也是中華文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。

2.從馬克思主義辯證思維邏輯的視角，講明白指紋司法鑒定技術(shù)規(guī)則實(shí)施所依賴(lài)的客觀(guān)依據(jù)，使學(xué)生能夠把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“人各不同”“終身基本不變”以及“觸物留痕”的基本特性，是人們依據(jù)指紋認(rèn)定人身（同一認(rèn)定）的客觀(guān)基礎(chǔ)[10]。同時(shí)，上述三個(gè)方面的基本特性，也是構(gòu)筑“指紋司法鑒定”課程內(nèi)容核心線(xiàn)索的依據(jù)。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，有必要據(jù)此對(duì)刑事技術(shù)領(lǐng)域的“指紋檢驗(yàn)技術(shù)”科目?jī)?nèi)容進(jìn)行重新組合。例如，按照由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維邏輯，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中，將指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)順序做出調(diào)整，以從客觀(guān)可見(jiàn)的指紋痕跡“現(xiàn)象”入手，然后過(guò)渡到指紋痕跡的“特征”及其體系，最后落到指紋痕跡客體的三大基本“特性”，從單一到系統(tǒng)，逐步講授有關(guān)的鑒定客觀(guān)依據(jù)和鑒定實(shí)施規(guī)則。

3.從中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論邏輯的視角，科學(xué)闡明司法鑒定與法治實(shí)施之間的基本關(guān)系。司法鑒定根源于現(xiàn)代法治運(yùn)行，尤其是司法活動(dòng)所必須貫徹證據(jù)裁判原則和科學(xué)證明標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)要求，因此，法治理論邏輯應(yīng)在司法鑒定中得到體現(xiàn)。具體而言，“指紋司法鑒定”課程應(yīng)力求從人民的立場(chǎng)、群眾的觀(guān)點(diǎn)和方法上反映社會(huì)主義法治所要求的客觀(guān)、公正、平等、公開(kāi)等基本精神，并且著力在法律問(wèn)題與科學(xué)技術(shù)問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)化“關(guān)節(jié)”上確立課程的立足點(diǎn)。例如，指紋司法鑒定意見(jiàn)的審查評(píng)斷，主要依賴(lài)司法主體對(duì)指紋鑒定實(shí)施過(guò)程各個(gè)步驟的審核。這種審核是司法人員以法治的視角和概念（如指紋司法鑒定意見(jiàn)證據(jù)的客觀(guān)性、關(guān)聯(lián)性和合法性等）分析框架所進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化審核，這也是推動(dòng)課程目標(biāo)中知識(shí)傳授任務(wù)改革的重要切入點(diǎn)。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系，將課程目標(biāo)融合到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

過(guò)往的理論研究和實(shí)踐探索表明，“三維形式”是推動(dòng)課程思政實(shí)踐的重要理念和方法。所謂的“三維形式”，就是“基于綜合性、實(shí)踐性和技術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一原則，探索‘課堂教學(xué)—社會(huì)實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用’三維課程組織形式”，以期將思想政治教育“橫向貫通”到傳統(tǒng)意義上的第一課堂、第二課堂和第三課堂的“場(chǎng)域”當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋[11]。由此觀(guān)之，要實(shí)現(xiàn)司法鑒定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程“三統(tǒng)一”目標(biāo)，教師必須緊密?chē)@教育教學(xué)的基本過(guò)程，并從中找到堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依托，以承載課程思政建設(shè)和教育教學(xué)改革的任務(wù)。

在“指紋司法鑒定”課程中，按照上述理念和方法要求，教師需積極拓展工作思路，按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大板塊設(shè)計(jì)教學(xué)體系，特別是對(duì)照課程思政建設(shè)要求，在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵上著力研究。例如，在理論教學(xué)板塊，充分利用網(wǎng)上課堂（如超星“泛雅”平臺(tái)）豐富的超鏈接和比較完善的視音頻資料展示功能，以高清圖片、視頻資料和經(jīng)典案例（以圖表等方式）呈現(xiàn)人類(lèi)司法鑒定文明探索的艱辛歷程，重點(diǎn)講述中華民族在新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)世界法治文明的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程承載價(jià)值理念的情感認(rèn)同。又如，在實(shí)踐教學(xué)板塊，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（主要是模擬犯罪案件現(xiàn)場(chǎng)以及模擬法庭）和司法鑒定中心等有形空間中研究如何實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”的課程目標(biāo)。

首先，指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程的主體空間，其布置和設(shè)備的擺放應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和步驟，既是科學(xué)精神的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代法治所要求公開(kāi)公正的基本表征；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)主體與學(xué)生之間的互動(dòng)模式，體現(xiàn)“嚴(yán)肅、緊張、活潑”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)以及模擬法庭實(shí)際上就是現(xiàn)代法治文明和規(guī)則之治的集中反映，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，促使學(xué)生從中感悟精神、鍛煉思維、培育能力。例如，在“指紋司法鑒定人模擬出庭作證綜合訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求在場(chǎng)上演練的學(xué)生圍繞共同目標(biāo)分工合作，而場(chǎng)下觀(guān)摩的學(xué)生則應(yīng)集中精力從中得到方法論和工作作風(fēng)方面的啟發(fā)。既要求學(xué)生關(guān)注指紋司法鑒定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又要求學(xué)生重視對(duì)司法禮儀和規(guī)則意識(shí)的領(lǐng)悟。

最后，司法鑒定中心是一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)部門(mén)，要成為提升學(xué)生開(kāi)展基層工作特別是群眾工作所需要的基本能力、培養(yǎng)職業(yè)倫理道德修養(yǎng)的重要場(chǎng)所。“指紋司法鑒定”課程設(shè)置了8學(xué)時(shí)的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由課程組成員作為帶教教師，分組帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際案件的受理、鑒定實(shí)施和鑒定組討論、司法鑒定意見(jiàn)報(bào)告出具的核心步驟，并根據(jù)學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與指紋司法鑒定人職業(yè)道德和素養(yǎng)規(guī)范進(jìn)行對(duì)照，從而完成教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

（三）以強(qiáng)化育德能力為主線(xiàn)，深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍的教育教學(xué)能力建設(shè)

正如有論者指出，教師的馬克思主義理論素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)基礎(chǔ)要素的把控能力等，無(wú)不深刻地影響著課程思政的實(shí)際效果。“做好高校課程思政教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師。”[12]在高等院校，特別是政法院校中，面向卓越法治人才教育培養(yǎng)體系的司法鑒定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，融合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其內(nèi)在的智育和德育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在德育過(guò)程方面，這些課程的德育過(guò)程必然蘊(yùn)含著特殊性。這種特殊性，比較突出地表現(xiàn)在德育主體上，即：司法鑒定學(xué)科教師隊(duì)伍的構(gòu)成具有多樣性，既包括傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)課教師，又包括司法鑒定學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；他們既是高等院校的教育工作者，又是司法鑒定行業(yè)的從業(yè)人員；他們所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，涵蓋了本科和研究生兩個(gè)層次。因此，這支隊(duì)伍的育德意識(shí)和育德能力，是直接制約本學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在卓越法治人才教育培養(yǎng)體系中作用發(fā)揮的因素。

在推動(dòng)“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)過(guò)程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了一系列的改革措施，主要是：（1）針對(duì)教育教學(xué)主體多為“80后”青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的現(xiàn)實(shí)狀況，在學(xué)校教務(wù)和黨委工作部門(mén)的支持下，以強(qiáng)化教育教學(xué)主體的育德能力為主線(xiàn)，以對(duì)課程目標(biāo)的理論研究為切入點(diǎn)，通過(guò)更新教育教學(xué)觀(guān)念，破解育人主體（特別是專(zhuān)業(yè)課教師）的思維慣性，逐步轉(zhuǎn)向在“貫通”格局下進(jìn)行新思考、探尋新方法；（2）在深入推動(dòng)司法鑒定學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍的教育教學(xué)能力建設(shè)方面，將課程組全體成員（包括來(lái)自公安機(jī)關(guān)一線(xiàn)部門(mén)的外聘教師）納入學(xué)校統(tǒng)一的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度框架下進(jìn)行管理，以課程思政研究專(zhuān)項(xiàng)資助的形式，為課程思政建設(shè)和教育教學(xué)改革的具體推進(jìn)提供資金支持，并完善考核指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)將立德樹(shù)人成效作為評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。上述措施能夠?yàn)樗痉ㄨb定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供可靠的主體保障。

教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“提高教學(xué)質(zhì)量，首先就是要著眼于‘教好’，切實(shí)在素質(zhì)教育上取得真正的突破。”[13]本文以“指紋司法鑒定”課程為例，詮釋了司法鑒定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)體系下價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)三個(gè)維度的基本內(nèi)涵，并結(jié)合課程思政建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐提出了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的三條具體路徑。下一步的研究，要繼續(xù)以習(xí)近平法治思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為指引，扎根教學(xué)一線(xiàn)開(kāi)展調(diào)研，找出制約課程思政建設(shè)和課程“三統(tǒng)一”目標(biāo)的關(guān)鍵因素和變量，以強(qiáng)化教師育德能力的現(xiàn)實(shí)路徑為切入點(diǎn)，深入探討實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的條件和基本過(guò)程，以期增強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。