拓展型校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究
——以五年制高職護(hù)理《衛(wèi)生保健》為例

王祥榮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226010）

1 概念界定

1.1 課程

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。查爾斯·漢梅爾這樣說(shuō)道：“教育的未來(lái)更取決于外部因素，而不是教育制度的內(nèi)部因素。

1.2 拓展型課程

拓展型課程建設(shè)以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，建設(shè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程。在美國(guó)，拓展型課程分為兩個(gè)拓展維度：一類是橫向拓展，是創(chuàng)造性藝術(shù)和體育，它們的作用只是補(bǔ)充學(xué)生智力和認(rèn)知水平的發(fā)展， 改善學(xué)生的生活方式；一類是縱向拓展，在教學(xué)中起的主要作用是指導(dǎo)性的，或者說(shuō)是理念性的。 拓展型課程的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)的課程改革，尤其是職業(yè)教育課程改革具有很大的借鑒作用。

1.3 校本課程

校本課程是以學(xué)校為基地，以國(guó)家、地方的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作．利用校內(nèi)、外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源研制的可供學(xué)生選擇的課程。 一般認(rèn)為，校本課程的開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)。

2 研究背景

目前學(xué)校《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)內(nèi)容與衛(wèi)生工作實(shí)際之間尚存在脫節(jié)現(xiàn)象。如根據(jù)《衛(wèi)生保健》課程相關(guān)安排，學(xué)生學(xué)完有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，僅會(huì)用手工方法對(duì)教材中統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)分析軟件和流行病學(xué)分析軟件進(jìn)行分析表達(dá)，成為制約學(xué)生護(hù)理科研能力提高的障礙和瓶頸，事實(shí)上有關(guān)專業(yè)雜志在報(bào)道有關(guān)研究?jī)?nèi)容時(shí)，常常用統(tǒng)計(jì)分析軟件處理得出的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告。 有鑒于此，為了克服上述這些脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，補(bǔ)充拓展的途徑就是對(duì)《衛(wèi)生保健》進(jìn)行拓展型校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

3 研究目標(biāo)與內(nèi)容

為了彌補(bǔ)現(xiàn)行《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)內(nèi)容與衛(wèi)生工作實(shí)際存在的一些脫節(jié)現(xiàn)象，課題組成員一致認(rèn)為必須開(kāi)發(fā)《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程。 通過(guò)開(kāi)發(fā)，建設(shè)具有學(xué)校特色、專業(yè)特色、課程特色、職業(yè)特色的《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程，滿足學(xué)校、專業(yè)、師生可持續(xù)發(fā)展的需要。 以《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，對(duì)脫節(jié)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，主要有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是SPSS 軟件在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；二是Epi Info 軟件在流行病中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

4 研究思路與方法

4.1 研究思路

《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程擬采用“四合一”的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理工作模式，見(jiàn)圖1。該模式又分兩個(gè)模塊進(jìn)行： 第一模塊為SPSS 軟件在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用， 第二模塊為Epi Info 軟件在流行病中開(kāi)發(fā)與的應(yīng)用。 各模塊主要技術(shù)路線圖，分別見(jiàn)圖2、圖3。

圖1 拓展型校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理工作模式

圖2 拓展型校本課程的應(yīng)用模塊

圖3 拓展型校本課程的應(yīng)用模塊

4.2 研究方法

主要有文獻(xiàn)研究法、案例研究法等。 以五年制高職護(hù)理專業(yè)《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程建設(shè)為個(gè)案來(lái)進(jìn)行研究；通過(guò)文獻(xiàn)研究法，課題組成員了解、熟悉并掌握國(guó)內(nèi)外在校本課程、拓展型課程建設(shè)與管理領(lǐng)域取得的成功經(jīng)驗(yàn)與得失。 通過(guò)案例研究法，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，促使學(xué)生進(jìn)入特定的軟件場(chǎng)景和軟件過(guò)程，建立真實(shí)的軟件感受和尋求解決軟件問(wèn)題的方案。

5 階段安排

本課題研究期限為2 年，分三個(gè)階段。 每個(gè)階段按照事先目標(biāo)、計(jì)劃技術(shù)路線有序進(jìn)行，最終完成課題研究撰寫成果報(bào)告。 具體計(jì)劃進(jìn)度如下：

第一階段： 課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題申報(bào)文件，按照申報(bào)要求進(jìn)行課題申報(bào)，力爭(zhēng)獲得評(píng)審專家的認(rèn)可。如若申報(bào)成功，將按照課題管理機(jī)構(gòu)要求，參加開(kāi)題培訓(xùn)工作會(huì)議，邀請(qǐng)開(kāi)題專家進(jìn)行開(kāi)題，完成開(kāi)題工作任務(wù)。 按照開(kāi)題專家的建議和要求，進(jìn)一步完善課題研究?jī)?nèi)容。如進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)、訪談專家、調(diào)查課任教師、學(xué)生等，對(duì)《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程在開(kāi)發(fā)的形式和內(nèi)容方面進(jìn)行需求調(diào)查，制訂《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施性方案。成立課題研究子課題組，落實(shí)各子課題組的研究工作任務(wù)。

第二階段：依據(jù)《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施性方案，各子課題組對(duì)《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。期間課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，召開(kāi)課題工作會(huì)議，研究和解決課題研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題。 同時(shí)，按照課題管理機(jī)構(gòu)的要求，適時(shí)完成課題研究中期報(bào)告的撰寫并上交。

第三階段：完成課題研究，撰寫成果報(bào)告。 在第一、第二階段工作的基礎(chǔ)上，編寫《衛(wèi)生保健》拓展型校本課程教材，爭(zhēng)取將其中的部分內(nèi)容由國(guó)家出版社正式出版。 撰寫論文1 篇。