后疫情時代高中化學在線翻轉課堂建設研究

陳志剛

【摘要】隨著教育信息化政策的出臺和推進，對于現代教育教學方式提出了更高的要求。特別是疫情期間，大家響應國家的政策要求，紛紛開展線上教學，并且取得了階段性的成果。在后疫情時代，在線教學體系建設的重要性更加凸顯出來，在線翻轉課堂就是一種伴隨著教育信息化而來的現代化教學方式。文章結合高中化學課程關于后疫情時代在線翻轉課堂建設的研究，對高中化學在線翻轉課堂的可行性進行總結，并針對性地提出了建議。

【關鍵詞】高中化學；在線翻轉課堂；后疫情時代；意義；問題；建議

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0081—03

近幾年來，隨著科技的進步和信息技術水平的提高，教育行業也在不斷地進行改革和創新。特別是后疫情時代，所表現出來的傳統教學模式不能滿足現代教育教學需求的問題，越來越明顯。為了彌補傳統教育教學模式在此期間所顯露的不足，一種新的教學模式應運而生，那就是在線翻轉課堂的產生。在線翻轉課堂是在傳統課堂的基礎上，結合現代信息技術手段，使課堂教學主體在根本上發生轉變，這也是當今教育改革中備受關注的一項改革。

將高中化學課程與在線翻轉課堂相結合，將課程內容以在線的形式傳遞給學生，使之在線可以預習、學習、復習，從被動接受到主動參與，學生學習的積極性會大大提升。同時，學生回到課堂后在教師的輔助指引下，可以和同學們進行學習心得和知識的交流[1]。這種教學模式的實施可以提高學生的學習效率。通過高中化學在線翻轉課堂的建設及實施，可以在很大程度上調動學生學習化學的積極性，并且能夠提高其學習的主動性。

隨著信息化時代的到來，特別是移動互聯網的不斷推新和普及，云技術、大數據技術等先進信息化技術手段的誕生，教育信息化也得到了極大的發展空間，并且發展勢頭正盛。這也給現代高中教育帶來了發展和創新的契機及要求[2]。

（一）教學實踐中進一步落實新課程改革的理念

高中化學教學改革以來，取得了較為顯著的效果，新的課程理念及教學理念已融入后疫情時代的教學過程中。高中化學在線翻轉課堂無疑是滿足這個時期教學要求的一種有效手段[3]。這種教學方式的核心思想是“先學后教、以學定教”“導學一體”，這和新課程改革的要求高度吻合。

（二）實現教師教學手段和學生學習途徑的信息化變革

在線翻轉課堂主要依托于數字化教學資源，通過各種交流平臺來提升學生學習效率和課堂教學效率的一種新途徑。高中化學在線翻轉課堂的建設順應了信息時代的教育變革要求[4]。這期間，可以滿足學生獲取知識的多途徑要求，同時突破了教師課堂上的局限性。

（三）改進和完善原有教學模式

在線翻轉課堂不能完全替代傳統課堂，這一點是毋庸置疑的。但是，在線翻轉課堂對于傳統教學模式是一種完善和互補。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，學生處在被動接受的位置上。課堂容量有限，不能夠面面俱到真正實現“因材施教”。在線翻轉課堂既能轉變課堂角色，又能夠突破實踐和空間上的限制，還學生以自由學習的空間。

（四）豐富化學教學內容

在化學教學過程中，不完全是理論上的照搬過程，主要還是建立在實驗基礎上的教學。而有一些實驗會受到空間或設備等因素影響而無法在課堂上呈現。那么在線翻轉課堂可以通過影像視頻、模擬現實等手段實現實驗過程的重現或者仿真模擬。這樣一來，就可以讓學生更加直觀地感受到化學變化的整個過程，促進其對于理論知識的掌握。

（一）教學內容的選取

受到新冠肺炎疫情的影響，2020年春季開學時間被迫延遲。教育部提出了“停課不停學”的倡議。我國中小學各門課程都在進行網絡授課。脫離了傳統的授課媒介，不能與學生進行面對面的知識傳授和交流，而采用不受時間和空間限制的網絡來進行知識的傳遞。這給化學學科的課程講授帶來了巨大的挑戰。因為化學學科并非純理論的講解或者闡述，而是建立在化學實驗基礎上的一門學科。通過傳統的在線講解或直播已經不能滿足化學學科的知識講授要求。因此，對于高中化學學科的教學內容要進行一定的選取和調整。通過在線方式更加直觀、明了，可以讓學生切身體會或直接利用生活中的現象或材料就可以直接進行實驗。

基于高中化學學科的特殊性，在選取課程內容時需要考慮以下問題，一是考慮到學生在家庭環境中學習以及對于實驗的完成方式問題；二是考慮到學生在學習過程中的學習能動性及主動性的調動問題；三是不能偏離課程標準，那么如何選取課程的授課內容就成了擺在教師面前的棘手問題。

（二）教學方式和學習方式的確定

教師的授課途徑由傳統的面對面授課轉向了網絡授課，采用什么方式、什么平臺進行網絡授課，學生應該采用什么樣的學習方式來迎合教師的授課方式呢？這是一個非常關鍵的問題。從疫情暴發以來的網絡教學效果來看，教師仍然以掌握課堂主角地位的方式進行全程直播講授，這是不可取的。特別是對高中化學學科知識的講授，需要通過實驗來說明問題。受到時間、環境、材料等多種因素的限制，化學實驗很難通過直播等手段實現現場展示。因此，需要確定新的教學方式和學習方式來解決這一困境。

（三）評價方式的選擇

確定了教學內容以及授課方式、學習方式后，對于學生的學習效果怎樣進行評價呢？傳統課堂上，可以有針對性地提問、實時的作業提交批改等手段對學生的學習情況進行跟蹤。但是在網絡授課環境下，對于課前的預習、課中的學習、課后的復習等環節的效果怎樣通過非接觸的形式實時進行監測和反饋，也是網絡授課所面臨的問題之一。

（一）科學合理地選擇教學內容

化學是基于實驗而展開學習的。脫離了實驗的化學課堂是沒有學習生機的。高中化學線上教學模式中，要想完全實現動手實驗教學是不太可能的，受到場地、儀器、材料等多方面的限制，使學生不能夠參與到實驗當中。教師在梳理教學內容的時候，要將課程的知識脈絡重新理順，而不能夠完全依賴于原始的面對面授課的教學脈絡，知識點的提煉要更加精煉，脈絡要更加清晰，特別是對于實驗課程的設計，需要在以上條件限制的前提下，盡可能尋找一些可以貼近課程教學要點，而學生又可以在家安全完成的教學案例。如果是在實驗過程復雜、危險系數較大，或者是對于精度要求較高的實驗來驗證課程內容的前提下，就要充分利用網絡資源，尋找相應的實驗視頻，或者教師錄制相關視頻進行分享，并完善教學內容[3]。

（二）高中化學在線翻轉課堂的設計

作為一線的教學工作者，我們要明確一點，課堂中的“在線”不完全等同于“直播”。對于在線教學的理解要從廣義的角度上去看，在線不代表同時同步，還可以在同步的同時實現異步教學。要盡量擺脫在線教師“主播”的現狀，走出“滿堂灌”的誤區。因此，教學模式和學習模式要進行一定重構。例如，在對金屬鈉的實驗講解過程中所進行的翻轉課堂教學設計可以這樣進行，即教師可以利用多媒體課件，對于鈉元素本身的固有性質進行一定闡述。教師的錄制場景可以選擇在化學實驗室進行，可以通過錄制真實的實驗過程和實驗效果作為知識的佐證。實驗過程中主要選取鈉元素與氧氣、水的化學反應。

具體的教學設計如下：

1.通過問題的形式引入課程主題，通過多媒體，提出問題，引導學生概括鈉元素所表現出來的物理特性。

2.將鈉在坩堝中與氧氣的反應所體現出來的變化為內容進行實驗視頻展示。

3.通過對鈉在水中燃燒的實驗錄制視頻，激發學生的學習興趣。

4.結合實驗現象讓學生進行分析和總結。通過在線翻轉課堂實現異步資源準備、異步自主學習、同步在線互動、異步課后拓展等，以提高學生的學習效率。

（三）多元化的教學評價方式

首先，針對全體學生進行課堂跟蹤評價，作業評價。其次，針對“網課學困生”，選擇較為優秀的學生進行針對性的“幫扶”，作為課程助教，進行助教督促后的反饋評價。最后，進行小組學習相互督促后的教學評價反饋，在線學習小組的相互督促，不同于現實課堂中的學習小組，需要考慮到技術設備支持、協同工具選擇、協同任務設置、協同責任分配等[6]。

疫情期間在線教學已經成為一種常態化形式，后疫情時代高中化學在線翻轉課堂為學生提供了豐富的數字化學習資源，在滿足傳統課堂需求的同時也拓寬學習渠道。

總之，在教育信息化要求下，高中化學在線翻轉課堂是可以適應當代教育的一種教學方式。在教育改革面前，首先要拓寬思路，轉變教學觀念。其次要在卓見成效的基礎上大力推廣和實施，充分發揮高中化學在線翻轉課堂的作用，使之與傳統課堂優勢互補，最大限度提升學生的學習效率。

[1]王立文.信息化背景下高中化學實驗教學模式探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）.

[2]陳慧.大數據支持下的高中化學精準教學探索[J].高考，2021（06）.

[3]陳忠兵.探究高中化學翻轉課堂的有效實施[J].知識文庫，2021（05）.

[4]邱進錄.高中化學實驗與信息技術有效融合的實踐研究[J].新課程（下），2019（11）.

[5]崔柳梅.微課在高中化學教學中的實踐應用[J].新課程（下），2019（11）.

[6]李軍利.高中化學智慧課堂的初步探索與實踐[J].家長，2019（12）.