基于美育的音樂類專業教學改革與實踐研究

彭天明

摘 要：高校音樂教育專業一直肩負著培養音樂教師的重要使命，其中教學實踐是高校音樂人才培養中不可或缺的環節。但是，當前部分高校音樂教育專業在人才培養方法和教學實踐等方面仍存在一些問題。通過剖析高校音樂類專業教學實踐現狀，指出其中存在的問題，并從優化教學實踐的角度提出改進措施，以促進高校音樂類專業和美育工作的融合發展。

關鍵詞：美育工作;音樂類專業;教學改革

注：本文系全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目“面向研究型及應用型人才培養的音樂類實踐交叉教學改革模式與實踐研究”（2020-AFCEC-181）、教育部產學合作協同育人項目“‘雙一流’背景下藝術類專業立體混合式創新競賽育人模式研究”、遼寧省2020年度教育科學“十三五”規劃課題“德智體美勞五育并舉背景下教育改革實踐研究”（JG20DB151）研究成果。

一、基于美育的音樂類專業教學現狀

隨著時代的發展，美育與高校專業課程的融合成為當前教育領域多個專業的創新發展趨勢。以音樂教育專業為例，教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》明確了該專業的培養目標：“本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。”[1]這一目標指出高校音樂教育學專業人才所要具備的能力和基本職業素質。

第一，教師要培養學生專業的音樂知識和技能。中小學音樂教師必須熟練掌握基本的音樂理論知識和相關技能，只有這樣才能在技術層面提高音樂課堂的教學質量。

第二，教師要培養學生的實踐能力。高校音樂類專業除了培養音樂表演人才，還培養音樂教育人才。因此，高校音樂教育工作者除了要具備專業的音樂理論知識，還要具備專業的教學能力和科學研究能力。

第三，教師要強化對學生綜合人文素質的培養。綜合人文素質是促進教師與學生良好溝通的紐帶。教師要言傳身教，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好地實現音樂美育的目標。

二、基于美育的音樂類專業教學存在的問題

（一）培養目標定位模糊，課程設置不合理

從實際情況來看，部分高校在培養學生時存在一些問題。其中關鍵且普遍的問題是部分高校音樂專業的學科設置、人才培養目標、職業發展與社會實際需求之間存在著不同程度的脫節現象。例如，教師的教學內容無法很好地滿足學生的學習需求、音樂理論教學與實踐脫節等。

與傳統的音樂教育專業教學相比，如今部分高校的音樂教育專業已經開始把專業課更改為教育學、心理學、教學理論、教育史等。但近年來，這些課程存在的不合理性也逐漸顯露出來，即用普通的教育理論課代替音樂教育專業的專業課是不合理的。因此，高校必須構建符合時代發展要求的、融合美育的音樂教育課程體系[2]。此外，當前部分高校音樂教育專業的教學仍側重理論教學，導致學生在實踐中難以實現學以致用。

在音樂專業知識和技能教學方面，部分高校大一和大二學生要上聲樂課和鋼琴基礎課，并按照教師數量對學生進行分組，少則兩人一組，多則五六人一組。將聲樂教學和鋼琴教學納入音樂教育專業基礎課程體系，能夠使學生更好地掌握專業技能。教師按照表演者的標準要求學生，可以達到通過音樂培養人才的目的。但是，教師不僅要注重向學生傳授理論知識，還要注重對學生進行專業教學技能的訓練。作為音樂教育專業的學生，僅僅會演唱、會彈琴是遠遠不夠的，還要懂得如何去教學[3]。因此，音樂教育專業教師要不斷提升自身專業水平，不斷學習新知識，并將自身經驗傳授給學生，為學生順利走上教學崗位打下堅實的基礎。

（二）部分教師沒有及時更新知識體系

美育理念、要求、方式等會隨著時代發展而更新，但部分高校音樂教育專業相關教師卻沒有及時更新教學方案，沒有與音樂學科的發展趨勢保持一致。部分教師在課堂上講授的知識大多是已經落伍的理論知識，還有部分教師在課堂上照本宣科，這使得培養出來的學生很難滿足新時代對音樂類人才的需求，也給基礎音樂美育工作的順利開展和整體音樂教學水平的提升造成了一定程度的影響。

（三）實踐教學無法真正發揮作用

近年來，高校音樂專業的實踐教學受到了廣大師生的重視。實踐教學能夠幫助學生更好地掌握理論知識，并提高學生的實踐能力、創新能力，是教學中不可缺少的環節。以音樂教學為例，部分高校會在大四上學期安排學生進行實習，由一至兩名教師帶隊指導。帶隊教師除了指導實習學生，還會定期參加教學旁聽、舉辦評講活動，從而避免美育流于形式化。但是，只在一個學期內進行實習，并不能起到很好的教學效果。在教學實踐初期，音樂教育專業的學生往往對美育理論和專業課程還比較陌生，因此，需要一段時間來掌握教學內容，然后通過一些聆聽、評講等活動積累實踐經驗。在教學過程中，每個學生上講臺講課的機會并不多。而且，由于部分高校音樂教育專業的學生較多，教師一般會安排學生旁聽，學生試講的次數更是屈指可數。由此可知，高校安排一學期的時間進行實踐教學，可能效果并不佳。盡管這些高校管理到位，但僅靠集中一段時間開展教育實踐并不能達到預期效果。

三、基于美育的音樂類專業教學實踐優化策略

（一）優化音樂專業課群體系結構

美育和音樂學科相融合，能夠形成完整的課群體系結構。和美育融合后的音樂課程是有著一定系統、架構、內涵與特點的獨立課程，也是理論和實踐高度融合的課程。與美育融合后的音樂課程并不等同于音樂教育學或音樂教學論，也不能被一般的基礎課程所取代。因此，高校音樂學科必須構建真正意義上的音樂專業課群體系結構。當前，國內部分高校的音樂學科已經開始構建音樂教學課程體系。但是，有一部分高校目前只提供美育基礎理論教學，課程體系結構仍然需要進一步完善。為彌補科研成果和教師隊伍等方面的欠缺，高校要優化音樂專業課群體系結構，為美育和音樂學科更好地融合而不斷努力。

（二）增設實用性課程

實用性課程是指對音樂類專業學生了解美育并學以致用非常有益的課程，主要包括即興伴奏、合唱、樂團指導等。部分高校并沒有提供音樂美育分析和教案編寫等課程，因此部分學生在這方面的經驗基本是空白的，這也導致學生在參加實踐教學活動時，往往對美育和音樂學科融合的方法、實際運用的途徑等一無所知，對音樂美育教案的編寫也并不了解。學生往往是先在網上搜索相關資料，學習教案如何編寫，然后在實習教師的引導下進行練習，但這會耗費大量實踐教學的時間。因此，相關教師要強化對學生基礎知識的訓練，把更多時間投入教學實踐環節，確保學生在參與實踐教學活動之前對美育有清晰的了解，同時掌握美育和音樂課程相融合的方式。

（三）增設專業技能相關課程

當前，部分高校的音樂類專業僅開設聲樂、鋼琴等課程，并未將美育和音樂等專業課程相融合，例如將美育和聲樂課程融合、美育和鋼琴課程融合等。以音樂教育專業為例，該專業主要培養中小學的音樂教師，因此該專業的學生要掌握的專業技能較為基礎。但是，由于音樂教師不同于音樂表演者，只會演唱、彈奏而不能把美育融入課堂，就不能成為一名合格的音樂教師。可見，將美育與專業教學相融合至關重要。因此，高校音樂類專業需要開設將美育與教學內容融為一體的課程，培養學生融合專業課程和美育的能力。

綜上所述，美育對部分高校的師生來說，雖然是一個熟悉的名詞，但是具體如何實踐仍然有待探索。如今，一些高校的音樂專業教學方案存在問題，例如，美育與音樂專業課融合的課程較少，部分教師只注重理論教學。這會使學生培養與社會需求脫節，不利于學生以后的發展。因此，高校教師應意識到美育的重要性，并通過將美育與專業課程相結合來培養學生的審美觀念，陶冶學生的道德情操，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的通知[EB/OL].（2004-12-29）[2021-

10-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/

200412/t20041229_80349.html.

[2]邵美茜.以美育德，依仁游藝：新時代高校音樂教育途徑探究[J].中國文藝家，2021（9）：67-68.

[3]劉天華.高校音樂通識課教學改革與美育課程建設研究[J].藝術評鑒，2021（11）：100-102，114.

作者單位：

沈陽音樂學院