課程思政視域下高級法語教學實踐與探索

張薇

摘 要：高校的立身之本在于立德樹人，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校的課程思政建設指明了方向。如何深度挖掘思政元素并使其與專業課程有機融合成為高校教師思考和破解的共性問題。本文以法語專業高年級的專業核心課程《高級法語》為例，探究課程思政元素融入高級法語教學的必要性以及相應的教學策略。

關鍵詞：課程思政;《高級法語》;教學策略

中圖分類號：F74 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.016

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和在全國教育大會上的重要講話精神，教育部2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號）。該《綱要》強調，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，并結合課程類型及學科專業特點，針對性提出了課程思政建設的重點及目標。這意味著高校的思想政治教育不再僅僅依賴于原有的思政課程及專職思政教師，而是成了所有高校、所有專業、所有教師、所有課程的任務和使命。

1 思政元素融入《高級法語》課程的必要性

1.1 中國文化元素在教學活動中的缺失

語言與文化緊密聯系、相輔相成，高年級學生的法語水平在很大程度上與其文化知識水平息息相關。由于文化隨著語言水平的提高愈益顯得重要，文化教學的比重也隨之加大。河北科技大學法語系《高級法語》課程使用的教材為外語教學與研究出版社于2005年出版的《法國語言與文化》，書中所選用的課文大多出自法國報刊的原文，如《世界報》《觀點》等，從語言的角度上看，在這樣的文章中詞法、句法語言現象豐富，有利于促進學生語言技能的提高;從文化的角度上看，課文中涉及的法國文化背景知識，有助于培養學生對文化差異的敏感性。但交際的行為應該是“雙向”的，中國傳統文化元素在法語教材中的缺失，導致學生一遇到關于祖國歷史文化、風土人情等話題時就會詞窮，無法完整地用法語表達出自己所了解的相關內容。法語專業的畢業生主要在外事、經貿、文化、教育等領域從事翻譯、教學、管理工作，在跨文化交際過程中，僅能夠單向的“理解”法國語言和文化顯現出明顯的局限性。他們作為文化使者肩負著向世界講好中國故事、傳遞中國聲音、傳播中國優秀文化的重要使命，因此具備向交際對象進行“文化共享”和 “文化影響”的能力顯得尤為重要。

1.2 大學生價值觀受到西方文化的沖擊

在經濟全球化和世界一體化的大背景下，特別是隨著我國改革開放的逐步深入實施，西方文化如潮水般涌入我國。一方面，一些先進的外來文化與中國傳統文化逐步融合，對我國的文化、經濟發展起到了一定的積極作用。而另一方面，應該清醒地認識到，西方文化對我國傳統文化帶來了巨大的沖擊，對大學生樹立正確的人生觀、價值觀產生了重大影響。例如，圣誕節、萬圣節、情人節等一系列“洋”節日在中國受到了推崇，而端午節、重陽節等中國的傳統節日卻似乎被冷落。再比如，金錢至上、利己主義等西方思想與我國的人民至上、集體主義等文化精髓相悖。而對于學習法語專業的學生而言，由于專業的特殊性，他們不可避免的需要更多地接觸西方文化，如果對中國的文化思想和現實形勢不了解，勢必會潛移默化地受到西方的一些價值觀念、文化理念的影響，甚至會產生對西方文化的盲目崇拜。這與我國“堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務”相背離。所以，將思政教育納入大學課堂，讓中國大學生真正的了解中國，了解中國文化，進一步增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，從而牢固樹立并努力踐行社會主義核心價值，具有現實的緊迫性和必要性。

1.3 教師課程思政建設意識的匱乏

教育部高教司吳巖司長提出過“四個80%”，即“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，80%的學生認為對自己影響最大的是專業課程和專業教師”。可見專業課以及專業課教師對于學生的價值引領起著非常重要的作用。但是，目前部分法語專業教師專注于專業知識的傳授，忽視了對學生進行價值引領的“育人”職責，甚至認為對學生進行德育是思政老師和輔導員的工作，混淆了“課程思政”和“思政課程”二者的概念;也有部分法語教師雖然已經意識到了課程思政的必要性，但是由于缺少對習近平新時代中國特色社會主義思想以及中國優秀傳統文化的學習和沉淀，導致在課程思政內容與專業知識的融合過程中力不從心。

2 思政元素融入《高級法語》課程的教學策略

2.1 通過中法文化比較教學，增強學生“輸入”與“輸出”能力的雙向培養

國內外法語業界已充分認識到了語言與文化之間相互影響、相互依賴的關系，教學目標也逐漸從單純的詞匯、語法教學轉變為跨文化交際能力和綜合運用語言能力的雙重培養。作為高校法語專業高年級的專業基礎課程，高級法語也不例外，該課程旨在引導學生掌握法語語言知識，提升跨文化交際意識，從而能夠在實踐中采用正確、有效的言語行為。法語專業高年級的學生可以掌握法國重大政治事件、主要歷史人物以及法國的社會風俗、生活習慣等相關語言和文化知識，能夠流暢地敘述法國某一文化現象并對此做出評論。但大多數學生卻不能簡要地用法語表達諸如“京劇服飾”“鬧花燈”“猜燈謎”等與中國文化相關的內容，這種現象被從叢教授稱為“中國文化失語”。作為跨文化交際中最大的攔路虎，該現象與教師只注重傳授法語國家與地區的文化，而忽視本國優秀傳統文化的培養有著必然的聯系。

這表明，法語教學活動不能拘泥于教材，要充分發揮課堂教學“主渠道”的作用，敢于、善于挖掘思政元素，加強中華優秀傳統文化教育。教師可以在課堂上有意識地采用比較教學法，通過有效的學情分析，結合教材課文內容，選擇出適當的主題，如中法教育制度、中法飲食習慣、中法節日等，利用PPT展示、小組討論、課堂辯論等課堂活動，引導學生對相關主題進行闡述和比較分析，從而突出中法兩國的文化差異。通過文化比較教學法，既能夠提高學生對文化差異的敏感性，培養學生跨文化交際能力和批判性思維能力，也能夠有機、自然、貼切地融合中國優秀傳統文化，為學生能夠用法語講好中國故事奠定語言基礎。

2.2 堅持思政教育與課堂、實踐的雙融合，促進文化自信的逐步提升

2019年教育部辦公廳發布《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號），要求各高校把創新創業教育貫穿人才培養全過程，深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造“五育平臺”。各高校已將創新創業教育納入學校建設的重要內容，成為高等教育中的重要一環。教師應鼓勵學生積極參加“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等創新創業競賽，把學到的法語語言文化知識與社會實踐相結合，達到知識與技能相互促進的良性循環，真正做到“把有意義的事情做得有意思”。以河北科技大學法語系為例，在 2020年的“互聯網+”大學生創新創業大賽中，“可頌法語——線上線下法語課堂”項目團隊以微信公眾號為媒介，向用戶推送法語知識和法國文化等相關內容的同時，用法語傳遞中國傳統文化，解說國內時事，面向國際講中國故事;“冰雪冀緣——冬奧推送站”項目團隊以2022年冬奧會為契機，以短視頻的形式普及冰上運動的相關知識，并適當介紹河北旅游項目，拉近河北與世界的距離;“Ace-F中法文化廣場”項目團隊是借助微信小程序建立在線學習資源，目的在于幫助使用者了解中法兩國的重大歷史事件、文化差異以及建交以來的文化交流碰撞與融合……三個項目的運營者都不約而同地選擇了“互聯網+教育”這種受歡迎的新模式為陣地，以自己的專業——法語為來推廣中國文化，隨著項目地有序開展，無論是用戶還是運營者本身都會自然而然地受到愛國情懷教育，有助于文化自信的建立。

經濟多元化會帶來思想的多元化，在這場沒有硝煙的戰爭中，課堂成了樹立文化自信的最佳陣地，教師應加大對學生思想引導，讓學生保持刻苦耐勞的精神，避免西方的消費主義、拜金主義、享樂主義等價值觀念在思想中作祟，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。憂患意識和文化自信是新時代大學生都應該具備的，只有不被西方外來思潮和意識形態的糟粕所誘惑，樹立中國特色社會主義文化自信，才能向世界講述中國故事、傳播中國文化，提升中國文化的影響力，讓世界人民更清晰的感受到中國文化的魅力。

2.3 深度挖掘思政元素，加快《高級法語》課程的重構

立德樹人離不開教師素質的提高，要想講好課程思政，首先，法語教師必須要在情感上認同課程思政，努力掌握課程思政的專業知識，堅定政治信念，具有良好的政治素質。其次，法語教師的自我學習很重要，不僅要掌握法國語言與文化方面的專業知識，還需要有強大而清晰的知識儲備以及深厚的文化底蘊，才能深度挖掘專業知識點，做到和思政內容的有機融合。從而將知識傳授和價值引領相結合，在潤物無聲中提高學生的專業課水平和政治覺悟，潛移默化地將學生培養成有理想、有本領、有擔當的時代新人。

教師在教學設計中，應倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，除了制定知識目標和能力培養目標以外，還特別注重設立價值引領目標。因教材《法國語言與文化》中所選課文大多出自20世紀90年代，為了彌補內容上的滯后性，教師可以從中法兩國的新聞媒體平臺篩選一些熱點新聞的法文報道作為組織教學活動的素材，把課程思政內容導入課堂教學，潛移默化地引導學生從不同的角度分析社會事件，使其能夠獨立思考，在輿論中保持正確的價值導向。比如，在網絡授課期間，教師在講解完教材中《國家》這篇課文后，結合中國駐法國大使館向海外學子派送“健康包”的熱點新聞材料，引用本課課文中不斷出現的一個句子“國家是干什么的呢？”作為學生的討論主題。這次討論非常的熱烈，每一位同學都主動表達了對祖國的熱愛以及自己作為中國人的自豪與感動。除此以外，報道中“確診病例”“疑似病例”等專業術語的法語表達在教材中是學不到的，但卻是符合學生期待的，真實的語料有助于激發學生的學習興趣和學習動機，提高高年級同學綜合運用語言的技能。由此可見，課程思政對專業課知識起到的是促進作用，而不是牽強附會。

3 結語

課程思政背景下，《高級法語》教學要求教師必須不停地去實踐、不停地去思考，在態度上要積極，在方法上要“潤物細無聲”，提升課程思政建設的意識和能力，將課程思政融入課堂教學建設的全過程。在教學活動中，把法語語言文化知識和思想政治教育有機結合，使青年大學生在學習專業知識的同時，潛移默化地學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，培養四個自信，向世界講述中國故事、傳播中國聲音。

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