初中美術教學有效評價策略的實踐研究

許賀云

在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的有效評價，是初中美術教學中非常重要的環節。教學評價可以激勵學生進行學習，增強學生自信，進而促使其進行主動學習。作為一名美術教師，應著眼于發現學生的優點和長處，尋找閃光點，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。為此在初中美術教學中，對學生進行有效評價擁有著重要研究意義以及研究價值，為此我結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評價與學生自評相結合的方式，考查學生在課堂上的表現。本文旨在探究初中美術教學對學生進行有效評價的策略的實踐研究來提高初中美術課堂教學質量。

一、根據不同層次學生的水平確定其要達到的最近區域目標

在初中美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描課，我把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

二、設計有層次的教學活動，實施鼓勵性評價

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要設計有層次的教學活動，要善于為各種層次的學生創造種種成功的機會，誘導所有學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。當然，在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這就要求對不同的學生實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量;找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

三、對學生從繪畫作品、認真程度、課堂紀律等多方面進行評價

在初中美術教學實踐中，我經過觀察發現，畫得好的總是那幾個同學。有一部分學生形成一種觀念，就是自己反正沒有藝術細胞只能是這個水平，上美術課沒興趣。于是我就將每個班分成八組，選出繪畫水平高、有威信、紀律性強的學生當小組長。針對小組成員的學習認真程度、課堂紀律表現情況、使用學具以及衛生情況等實際情況公平合理評價。通過這些全面評價，不但注重學生美術知識技能、技巧的學習，也包括學習過程與方法、情感、態度和價值觀等非學業內容。這樣每名學生都會得到表揚的機會。從而激發學生學習美術的興趣。

四、對所有取得進步的學生都給予鼓勵表揚

教師要對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

五、對不同年級的學生采用不同評價手段

在美術教學中，我經常發現在平時的作業批改中發現，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。同時七年級的學生學習美術的興趣更容易受情緒的影響，而九年級的學生就比較成熟、理智些。為此我對七、八年級的學生，根據他們的年齡特點，較容易贊同老師的做法，主要采用激勵贊揚為主，而對九年級的學生，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。此外我評價學生在活動中的表現時，目標要小，起點要低。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。

六、評價的方法要形式多樣

評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。例如：學生作業的評價，就可以打分、寫評語或根據作業反映的突出優勢蓋章（如：智慧星、技術星、創意星等章），也可按班級或年級舉行小型的展覽;無論采用哪種形式，評價一定要有明確的目標，客觀和恰當的評價結論。要通過評價培養學生能客觀地認識自己的習慣，提高他們的反省能力，從而促進他們的學習。在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

七、建立期末美術評價體系

《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

通過多年的美術教學實踐發現，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。多年來，我一直探索著對學生的進行有效的評價方法，尋找著一個支持學生成功的激勵機制。我采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準，對他們進行多層次全方位、綜合性的評價。這樣各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生學習美術積極性，從而能夠提高初中美術課堂教學質量。