成功教學向智者讓路

李耀良 黃蓮男

一般的老師教知識，優秀的老師教方法，卓越的老師教智慧。教育即生成。“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”教育不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。但孩子的天性和稟賦是不同的、興趣是各異的，我們的教育的目標就應該是明確的，方法應該是靈活的，評價就應該是多元的。智慧點亮人生。有的放矢，才能事半功倍;墨守成規，只會鎩羽而歸。成功教學向智者讓路，唯有明確目標、方法得當，才能提高教學效率，使教育走向成功。

一、目標支撐起有效課堂

顧志躍教授曾提倡：在職教師在教育研究方面應關注如何提高教學的有效性。要求教師不要追求課堂形式，應追求課堂本質，實現教師的教激發學生的學。那么怎樣才能在有限的一堂課中獲得有效的學呢？顧教授指出的第一個要點就是“課標研讀”，認識學科功能與核心價值。課程目標是學科教學的大方向，教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制定應依據于課標。教學目標的制訂是否準確清晰，影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。

一堂好課從設定目標開始，課標研讀關系到教學的最終意義，教學目標是課堂“第一要素”。在認識到研讀課程標準的重要性與設定教學目標的實效性后，我醒悟到：教學不應依據教材而教，應該根據課標而教，不能再僅靠經驗教學，應該將經驗與科學教學相結合，實現有效教學。所謂豐富的教學經驗往往讓我們忽略了教學目標的設定，在備課過程中出現許多問題：目標撰寫表述錯誤，教學目標錯位，教學目標大而空，教學目標大而雜，三維目標割裂。我們常常覺得上好課就可以，從未注意到教學目標的設計會出現如此多的錯誤，教學目標欄里常常寫：體悟作者情感，學習生動形象的寫作方法，學習塑造人物的寫作方法等等，這竟是何等不堪的錯誤，是何等敷衍了事的備課態度。

有效教學目標應該是：正確的，具體的，彈性的，集中的，連續的。基于這樣的教學目標特點，我認為我們應在制定教學目標方面注意以下幾個方面：首先應該依據課程標準設定目標。學科教學應培養學生的各鐘知識與技能。課標就是學科的指揮棒。其次，要吃透教材，分析個學段的教學任務，使之連貫有層次。根據編者的意圖設置目標。如，單元目標與課文目標的整合等。第三，學生是課堂的主體，脫離學生的實際的教學目標沒有任何實際價值。教學目標的設定要重視激發學生的學習積極性，充分考慮學生間的學習能力差異，因材施教。如，問題的設計難易度與解決問題的方式是自學還是小組討論等。第四，教學目標應該有針對性，避免發散。如，板書設計要精煉，朗讀方式采取齊讀還是默讀等等。

凡事預則立，不預則廢。目標支撐起有效課堂，美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

二、會教會學才是高效

明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。有效教學是師生在特定情境和條件下，以最佳設計而實現預期教學目標，促進學生發展的實踐活動。有效教學包括教師有效地教與學生有效地學。

“課堂是學生的學堂，不是老師的講堂”。嘗試教學提倡：先練后講 練在當堂;洋思中學提倡： 先學后講，當堂訓練;杜郎口中學提倡： 預習展示，反饋達標;育才段力佩提倡： 讀讀議議，練練講講。這些教學模式都以一種學習模式來闡述以學生的學習為線索的邏輯結構。所有的學生都有自己能夠學習的內容，而且有自己探究知識的愿望。過去我們常常在教學設計背后這樣假設：我不講，學生怎么會懂;我講得多，學生學得多;我反復講，學生記得牢。現在我們要思考的是：設計怎樣的方式讓學生先學;學生不會學怎么辦;怎么讓學生講，怎么讓學生做，才能讓他們真正理解和掌握所學的知識;哪些內容是大多數學生自己學得會的;怎樣才能使學生在課堂上敢于提問;怎么知道學生學會了。唯有以學生為中心的課堂才能真正實現高效，唯有“活的教育”才能喚醒學生的自我意識，確立自我發展的目標，找到自我成長的路徑。

我也曾思考我要成為一名優秀的老師，我要教會學生學習漢語的方法。所以我探究有效教學方法，反思效果，但總有許多盲區，發現自己竟如邯鄲學步者，已經失了根本。我雖精心設計教學，但在教學實施方面縛于形式性教學活動，認為只要學生參與就能內化知識，實現有效教學，熟不知這樣的盲目跟風式教學活動只是在浪費時間，我所謂的小組合作式小班化教學只是附和潮流罷了。但，通過實踐與摸索我學習到實施合作學習的遷移和必要條件是：1.單一人無法完成的任務;2.答案多樣，彼此的答案都有合理之處;3.合作的任務，問題的答案對每個人都是公平的;4.讓學生獲得直接的合作體驗和經驗;5.合作既可以是小組的，也可以是全班的合作。模式化的東西是最無生命力的。如果教學停留于模仿，那么我們的教學就失去了技術，失去了教學的魅力;學生的學也就失去了意義。所以，我們應該實事求是，基于根本，創造個性，提供學生學習的平臺。唯有這樣才能教會學生會說，說得好;會用，用得好;會創。創得好;會寫，寫得好。

在教育不斷變革的今天，教師僅僅“傳道、授業、解惑”已遠遠不夠，甚至是難以為之。山上的石頭能背完，河里的流水能舀干，世上的知識學不完。面對信息時代迅速成長起來的學生發起的挑戰，面對多元社會中教育現代化的要求，教師除了掌握專業知識外還應不斷提升專業能力，豐富素養外，只有堅持不斷的學習反思工作中的不足，才能立于不敗之地。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然我鐘情于教育，我便要風雨兼程;既然我選擇了學生，我便要點亮人生。